Visar alla blogginlägg med kategorin:
Engelska

Debatt – En svårbemästrad konstform

Här följer ett klipp där jag övar med mina elever. De debatterar mot mig i grupp och har fått bestämma om de var för eller emot dödsstraff. Eftersom debatt sker i realtid så behövs mycket övning för att komma på rätt argument, använda retoriska grepp samt bemöta vad motståndaren har att säga – samtidigt. Ibland försvåras allt detta av att den åsikt de företräder inte är deras egentliga åsikt, utan de spelar en roll och gör ett perspektivbyte.

Nästa steg är att eleverna debatterar mot varandra i grupper.

Capital Punishment is Dead Wrong – de retoriska greppen i en argumenterande text

Dead wrong 1 Dead wrong 2 Dead wrong 3 Dead wrong 4

Arbetsgång för arbete med argumenterande text

  1. Detaljerad läsning – hela texten (några lektioner)
  2. Öva på glosor
  3. Se film
  4. Prata om filmen
  5. Sammanfatta styckena = ta ut argumenten (Gibbons, Lyft språket, Lyft lärandet s. 126, sammanfatta)
  6. Formulera motargument. Diskutera perspektivbyte.
  7. Välja ut det mest övertygande stycket = diskutera retoriska grepp
  8. Se vilka retoriska grepp som används i texten
  9. Eleverna debatterar mot mig i grupp – filma – rollbyte (jag sitter och de står vid tavlan)
  10. Analysera debatterna. Vilken var bäst? Varför?
  11. Debattera mot varandra 3 och 3 eller 4 och 4. Tillämpa perspektivbyte.
  12. Helklassdebatt med mig som moderator eller en annan uppgift som eleverna väljer. (TV-program , 3 och 3, moderator, för, emot)
  13. Skriva gemensamt – välja ut ett stycke
  14. Skriva ett stycke tillsammans två och två
  15. Skriva självständigt (hel text)
  16. Utvärdera
    1. Kolla på målen
    2. Läsa en text om dödsstraff på egen hand för att uppleva vad ni har lärt er.

Att sätta mål tillsammans

Vi har för närvarande ett kortare projekt när eleverna får berätta hur de eller deras familjer kom till Sverige, som en övning i vårt tema Speech. Det är också en övning i att sätta mål som är överblickbara eftersom de bara satte dem för några lektioner sedan.

Pauline Gibbons pratade under sin föreläsning i Stockholm den 2 oktober om hur man kan sätta både språkmål och andra mål för ett projekt.

För projektet Speech skulle det kunna se ut såhär

Goals speech

Men vi kan redan efter lektionen där de berättar om hur de kom till Sverige utvärdera några av målen. Har vi lärt oss att prata bättre engelska? Vilka ord har vi lärt oss? Har vi lärt känna varandra bättre? osv.

Recension av filmen Winter’s bone – Att jobba med textresponser

Till de evaluerande, utvärderande, texterna hör argumenterande texter och textresponser. Medan argumenterande texter utvärderar ämnen och åsikter så utvärderar textresponserna texter (eller filmer, bilder om vi tänker oss ett utvidgat textbegrepp) och deras budskap. (Learning to Write, Reading to Learn, Martin & Rose, s. 211)

När eleverna, framförallt i de högre årskurserna läser skönlitteratur eller ser filmer, förväntas de inte att skriva en skönlitterär text utan att skriva en textrespons, en recension eller liknande. (ibid.)

I det här projektet började vi med att se en film, Winter’s bone, en av mina absoluta favoritfilmer. Huvudpersonen är en stark 17-årig tjej som utmanar normer och övervinner hopplöshet i sitt liv som hon lever i Ozarkbergen i Missouri.

Winters bone bild

Eftersom den recension jag hittade var så pass bra (många värderande ord, känslomässigt laddade verb och fraser samt skriven precis efter receptet på en textrespons) så bestämde jag mig för att jobba med den även om den var väldigt svår på grund av sin informationstäthet och inte nog med det är den på engelska. Jag har jobbat med den här texten förut och då gick jag, i min iver över att allt går bara man jobbar med Reading to Learn, direkt på att läsa texten. Big no no. Det fungerade inte alls. Men jag ville inte överge den här fantastiska recensionen. Så jag började fundera på hur jag skulle kunna göra. Jag kom på att jag kunde stötta mina elever genom att diskutera de teman som förekommer i recensionen.

Winters bone genresteg

Det vi ser här på bilden ovan är hur jag har analyserat genrestegen men även innehållet. Att analysera innehållet gjorde jag för att kunna ställa frågor som ett sätt att bygga upp fältet, innan jag börjar med den detaljerade läsningen. Det är detta steg som jag tror kommer underlätta läsningen av texten för eleverna. (Jag använde olika färger för att hålla isär olika teman.)

Winters bone movie talkHär är frågorna som jag använde för att bygga upp elevernas förförståelse och vokabulär. Det som är rödmarkerat är stöttningsfraser (scaffolding). Pauline Gibbons nämnde under sin föreläsning i Stockholm den 2 oktober att alla elever bör få samma undervisning så långt det är möjligt men de behöver högre eller lägre grad av stöttning för att det ska vara möjligt.

Redan när jag planerade vilka ord som jag skulle ta ut för den detaljerade läsningen började jag också tänka på hur en möjlig gemensam skrivning av texten skulle kunna se ut. Jag valde filmen Lejonkungen som vi ska skriva en gemensam recension om, eftersom jag utgick ifrån att de flesta elever har sett den.

Winters bone gemensam skrivning

Det var när jag jobbade med att förbereda den gemensamma läsningen som jag insåg att Connie Ogles recension var något alldeles extra.

Det är när vi jobbar med gemensam skrivning som jag kommer introducera metaspråket för textresponser. I det här fallet har jag valt orden evaluating, evaluation, message, interpretation, interpret, synopsis, re-affirmation.

Bedömningsmall för bland annat textresponser finns i mitt tidigare inlägg.

Fantastic Mr. Fox – Individuell omskrivning

Vissa författare bygger upp spänningen genom att ge ledtrådar till vad som kommer hända. Detta är fallet i Roald Dahls Fantastic Mr. Fox.

Det stycke vi jobbade med var

Mr fox sidan 12

Nu har vi precis gjort en gemensam omskrivning och eleverna ska nu fortsätta med skriva en individuell omskrivning. För att visualisera hur ledtrådarna ser ut gjorde jag en tabell.

Skrivplanen som vi gjorde behövde revideras en del och här är version 2.o

Writing plan, p. 12

 

Bedömningsmallar för skrivande – Alla texttyper i språkundervisning

Här kommer mina utarbetningar av de olika bedömningskriterierna för skrivande för alla texttyper som påträffas i språkundervisning. Exemplet på bedömningskriterier för skrivande finns på s. 363 i Skriva, Läsa, Lära av Martin & Rose.

I alfabetisk ordning

Argumenterande text

bedömningskrit arg

Berättande text

bedömningskrit ber

Biografi

Bedömningskriterier biografi

Diskuterande text

bedömningskrit disk

Instruerande text

bedömningskrit instr

Nyhetsartikel (opersonlig återberättande text)

bedömningskrit nyh art

Textrespons – (recensioner)

bedömningskrit textresp

Mer att läsa om värdering finns på s. 327.

Att göra skrivprocessen explicit – Syftet med att skriva tillsammans

Vi har jobbat en del med att tolka budskap. Nu ska vi nästa lektion börja göra en gemensam omskrivning (när man använder mönstret i exempeltexten men byter ut innehållet).

Eleverna har röstat och valde att skriva om Lion King. I slutet av lektionen diskuterade vi vilka budskap som Lion King har. Under min planeringstid förberedde jag hur vi kan skriva texten gemensamt.

movie review joint re-writing

movie review joint re-writing 2 movie review joint re-writing 3 movie review joint re-writing 4 movie review joint re-writing 5

Det är viktigt att förbereda sig noggrant innan gemensam omskrivning annars riskerar man bara att lotsa fram eleverna och bidrar inte till större förståelse för hur man skriver och därigenom större självständighet. Därför är det viktigt att knyta tillbaka till exempeltexten och visa på hur vi kan byta ut ordgrupperna när vi skriver och tydliggöra när vi inte kan byta rakt av som i exemplet nedan:

ex lion king

Jag poängterar att i Corpse Bride är det två personer som är desperata medan det i Lion King endast finns en son till kungen, därför fortsätter historien på ett annat sätt. Poängen med gemensam skrivning är att göra skrivprocessen explicit så att eleverna kan se hur en bättre skribent tänker, vilka avvägningar den gör osv. Det viktiga är att visa att även en bra skribent utgår från exempeltexter eller texter den blivit inspirerad av. Det är själva nyckeln – att lära eleverna att använda texter som de möter för att skriva egna texter så att de till slut kan göra detta arbete på egen hand.

Alligators – beskrivande faktatext – planering av stycke för styckeläsning

Det här är planering för stycke för stycke-läsning av beskrivande faktatext av alligatorer. Kan användas som den är efter genomläsning.

alligators 1alligators 2alligators 3

Att tolka budskap – Corpse Bride – filmrecension

Recensioner tillhör familjen evaluerande texter. Författaren talar om vilket budskap den fann i filmen eller boken och på slutet talar den om vad den tyckte. Precis som i argumenterande text kännetecknas recensioner av att författaren uttrycker sina åsikter i genom värdering i form av ord som uttrycker känslor och åsikter. Det kan vara både känslor och åsikter som författaren har men också ord som författaren använder för att skapa spänning i texten.

Att skriva recensioner är krävande eftersom eleven måste tolka mediets budskap. I början av detta tema försökte jag göra eleverna medvetna om hur processen med tolkning av budskap går till. Jag vet inte om det gav dem någonting förutom att synliggöra vilken tankeverksamhet som krävs. Vi fyllde i tabeller med vad som hände och vad vi av de händelserna kan dra för slutsatser av vad filmmakarna vill tala om för oss.

Sedan översatte jag texten för dem genom att läsa hela texten detaljerat, och tog då ut ord som de inte var bekanta.

Dagens lektion ägnade vi åt att först repetera frågeord (de syns bakom mig på tavlan) sedan läste vi de första två styckena detaljerat. Då strök eleverna under orden/ordgrupperna som vi kan bygga upp en text tillsammans med, alltså de ord som är byggstenarna i en recension.

Här är orden för värdering markerade med rosa.

Corpse bride - review - värdering

De grönmarkerade orden är de ord som är betydelsebärande i recensionen.

Såhär gick den detaljerade läsningen till.

Det är sedan i den gemensamma skrivningen som vi tillsammans tolkar budskapet i en film som eleverna vill göra den gemensamma omskrivningen av. Då kommer ytterligare tillfällen att diskutera och visa hur man tolkar och hur den tolkningen sedan sätts i ord.