Visar alla blogginlägg med nyckelordet:
Svenska 1

Argumentera emot sig själv

Hej!

Att argumentera ingår som bekant i alla svenskkurser på gymnasiet. Jag har planer på att testa en ny idé, i mitt fall i Svenska 3, men det fungerar ju även i andra årskurser. Ibland har jag låtit dem välja tes själva och sedan sagt att de istället måste argumentera för det motsatta. Nu har mina treor fått argumentera med valfri tes, utan några trix från min sida, men jag tänker senare låta dem göra ett nytt tal och argumentera emot det de tidigare har sagt. Dels blir de bättre på att argumentera på detta sätt, då de tvingas se två sidor av en sak, och dels behöver de inte börja om helt från början med att välja ämne, men de måste tänka till hur de ska ”vända på steken”.

/Elin

Manligt och kvinnligt i språket

Hej!

Oj, vad jag ligger efter med bloggen den här terminen. Det är mycket annat som snurrar nu med pandemi och delvis distansundervisning. I år har jag Svenska 1 och Svenska 3. I Svenska 1 har jag precis börjat med språkvariation. På tisdag tänkte jag ta upp manligt och kvinnligt i språket. Där har det ju de senaste åren kommit flera nyord som är kopplade till mäns och kvinnors sätt att uttrycka sig. Jag tänker på mansplaining, killgissa, tjejveta och mitt senaste fynd: tupprepa. De kan sätta igång väldigt intressanta, och väldigt laddade, diskussioner i klassrummet. Sådant gillar jag. :-) Som utångspunkt för diskussionen tänkte jag börja med att de får gissa kön och ålder på deltagarna i några korta diskussioner ur boken Tjuvlyssnat (Hedman och Rasti, 2007) och så ska de också få diskutera dikten ”Mannen har ordet” av Göran Palm. /Elin

Nystart

Hej!

Nu har vi varit igång två veckor på min skola och idag började lektionerna enligt schema, så nu är det väl dags att sparka igång bloggen igen. I år har jag två kurser i svenska: Svenska 1 och Svenska 3. Treorna har jag följt sedan de gick i ettan, vilket är jätteroligt, och ettorna är jag mentor för och ska ha i både svenska och biologi, också jätteroligt!

Jag har min första lektion med ettorna imorgon och då tänkte jag direkt se till att aktivera dem. Dels ska de få göra några muntliga övningar och dels ska de få ett personligt brev från mig, som de ska skriva ett svar på. Det fyller två syften: dels får jag lära känna dem lite bättre och dels får jag en första liten inblick i hur de skriver. Jag gillar att i övrigt börja med det muntliga, för att avdramatisera det så mycket som möjligt.

/Elin

Antikens ord

Hej!

Ett roligt sätt att närma sig antiken är att utgå från ett antal vardagliga ord och uttryck och ta reda på var de egentligen härstammar ifrån. Vi har väldigt många ord som har sin grund i antikens Grekland. Varför heter det till exempel cyklop, panik, afrodisiakum och spartansk? Och med begreppen trojan, akilleshäl och stridsäpple (bland andra) kan man närma sig Illiaden. Det är ändå bra häftigt att berättelsen om den trojanska hästen har fått ge namn åt ett datavirus, ca 2700 år senare.

/Elin

Tema hållbar utveckling

Hej!

Jag har allt blivit lite dålig på att vårda denna blogg. Nästa vecka är det påsklov här i Stockholm, så då kommer inget inlägg. Nu börjar jag se slutet av terminen, då tiden efter påsklovet äts upp av en mängd prov och lovdagar. Jag har dock lite kvar i svenskan, och den sista större uppgiften eleverna ska få har temat hållbar utveckling. Det blir en kombinerad romananalys, källhantering och skrivuppgift. Halva klassen ska läsa Emmi Itärantas Minnet av vatten och halva ska läsa Maja Lundes Blå. Båda romanerna utspelar sig i en framtid där det till följd av klimatförändringarna är brist på vatten. Jag har beställt dem till skolan (Blå kommer som pocket i slutet av april), men innan de kommer så går de att låna som e-bok på biblioteket, mycket praktiskt. Jag ska ha någon form av diskussion som föregår den skriftliga uppgiften, där de får jämföra böckerna med varandra. Sedan ska jag också leta fram ett par andra källor, som de får möjlighet att använda sig av vid den skriftliga uppgiften. Upplägget är något (mycket) skissartat än så länge, men jag tror att det kan bli riktigt bra.

/Elin

Låtanalys 2

Hoppsan, nu var det visst en månad sedan jag skrev här. Visserligen en av veckorna under den månaden sportlov, men det är ändå ett par missade inlägg. Jag har haft lite fullt upp på jobbet och hemma, så det har fallit mellan stolarna. Men idag kan jag beskriva min senaste ”månadens dikt”, som också fick bli en låt. Jag var på konsert med Florence Valentin i lördags och valde att använda deras låt ”Spring Ricco” (https://www.youtube.com/watch?v=nq3CAs06C1U). Det gav mig anledning att introducera begreppet ”intertextualitet”. Det är visserligen inte någon eller några specifika texter som texten tar sitt avstamp i, men däremot en händelse, nämligen mordet på Ricardo Campogiani på Kungsholmen 2007. Då eleverna bara var fem år när detta hände var det ingen som förstod kopplingen och vi kunde därför ta analysen i två steg, precis som jag hade hoppats. Först fick de lyssna på låten och läsa texten och skriva ner fem ord som låten fick dem att tänka/känna. Sedan fick de diskutera sina ord och vidare tolkningar med några andra och sedan lyfte vi diskussionen i helklass. Efter en stund gav jag dem Ricardos namn och bad dem googla och sedan fick de ta sig en ny funderare på texten. Det blev mycket bra.

/Elin

Låtanalys

Hej!

Idag testade jag ett nytt grepp med ”månadens dikt”, som jag har skrivit om tidigare. Istället för att ta en dikt av en klassisk svensk poet (jag började med ”Inte ens” av Nils Ferlin och tog sedan ”I rörelse” av Karin Boye) så tog jag en modern låt, nämligen ”Sjön” av Frida Hyvönen (https://www.youtube.com/watch?v=GJKDiIl2Qw4). Först spelade jag låten och eleverna fick lyssna. (De fick texten efteråt, men när jag kör samma upplägg imorgon, med en annan klass, kommer jag att ge dem texten så att de kan följa med i den redan när de lyssnar på låten.) Sedan fick var och en punkta upp några korta tankar och eventuella frågor, på papper. Efter det fick de forma grupper om fyra, samla ihop sina papper och ge dem till en annan grupp. De skulle sedan läsa de papper de i sin tur fick och låta sin diskussion ta sin utgångspunkt där. Detta för att få in lite fler perspektiv i samtalet än om de bara pratade om vad de själva tyckt och tänkt. Det här var en låt som engagerade, för den är en liten berättelse där det finns vissa frågetecken kring vad som egentligen har hänt innan. Det gav mig anledning att spontant förklara begreppen intrig och fabel. När jag genomför samma uppgift i min andra klass imorgon ska jag kanske testa att ge dem de begreppen redan från början. Eleverna var oense om vad som egentligen hade hänt innan låten tar sin början, och den är absolut öppen för tolkning. Men i slutändan anslöt sig ändå flest elever till det som nog får sägas vara den rimligaste tolkningen : att det handlar om olycklig kärlek. Jag tror att jag ska låta morgondagens elever avsluta med att kort skriva ner sin egen tolkning, motiverad med citat från texten.

/Elin

Högläsning

Hej!

Jag diskuterade litterär kanon med mina elever i Svenska 1, och de fick jobba med den här artikeln: http://www.svensklararforeningen.se/en-kanon-for-okad-likvardighet-i-skolan/. Skribenten refererar som en röd tråd till ”Kejsarens nya kläder” och poängterar att det tar mindre än 10 minuter att läsa den sagan högt. Så när de hade jobbat en lång stund med artikeln och det var ca 10 minuter kvar av lektionen frågade jag om de ville att jag skulle läsa den högt. Det ville de gärna, så jag gjorde det (finns bland annat på https://sv.wikisource.org/wiki/Kejsarens_nya_kl%C3%A4der). Det blev en trevlig stund, de satt knäpptysta och lyssnade. Och Anne-Marie Körling, som har skrivit artikeln ovan, har rätt i att det är en bra text att ha läst/hört, eftersom det är så pass vanligt att referera till den i olika sammanhang. Ur vissa aspekter är en kanon inte så dumt.

/Elin

Klassiker och argumentation

Hej!

Arbetet med språkvariation går in i slutskedet för mina ettor, så nu blev jag tvungen att tänka till och komma på vad nästa moment skulle bestå av. Jag hade bara en vag idé om att vi skulle hålla på med argumentation, men den idén börjar nu ta lite mer konkret form. Eleverna ska i grupper om fyra få läsa moderna romaner. Samma titel för alla i en grupp, så totalt sett ska alltså åtta olika titlar läsas i klassen. Titlarna är av blandad kompott: det som råkade finnas i vårt bokförråd.

Innan de får romanerna tänkte jag dock introducera momentet genom att de får diskutera vad som kännetecknar en klassiker. Jag hittade en bra artikel som behandlar frågan, som de kan få läsa efter att själva ha diskuterat: https://www.aftonbladet.se/kultur/a/jP3xJA/vad-ar-en-klassiker Tanken är sedan att de ska få läsa romanerna och fundera över om de tycker att deras roman har potentialen att bli en klassiker eller ej, utifrån de kriterier vi har diskuterat, och eventuella andra infallsvinklar. När romanerna är utlästa ska frågan diskuteras i ett boksamtal. Steg två är sedan att de ska hålla ett argumenterande tal, där de får välja från några givna teser. Jag tänker mig till exempel:

– Därför bör man införa/inte införa en litterär kanon i gymnasieskolan.

– Därför kommer romanen x att bli/inte bli en klassiker.

– Därför bör man/bör man inte läsa mer klassiker.

Och kanske några fler teser också, jag ska fundera lite på det. Jag har inte gjort någon färdig tidsplanering ännu, men tänker att en del lektioner under den period då de läser romanen kommer att ägnas åt att lära sig mer om argumentation och en del lektioner kommer att ägnas åt att förbereda de egna talen.

/Elin

Brist på bilagor

Hej!

Ett tag sedan det blev något bloggande, men det har ju kommit ett jullov emellan också.

Av någon anledning går det inte att ladda upp filer här på bloggen. Annars hade jag bifogat min språkvariationsuppgift, som eleverna är i full gång och jobbar med just nu. Den som är intresserad får mejla mig istället, så skickar jag den med vändande post.

”Månadens dikt” har jag kört två gånger nu, och det har varit roligt. Första gången läste jag ”Inte ens” av Nils Ferlin och andra gången ”I rörelse” av Karin Boye. Det är intressant att höra hur eleverna resonerar, och jag märker hur mycket de behöver sådana här uppgifter. En del elever har väldigt svårt att tolka och läsa mellan raderna, så det är bra för dem att få höra andras tankar om samma uppgift. Det här ska jag definitivt fortsätta med.

/Elin