Visar alla blogginlägg från: juni 2018

Barns och ungas läsning – ett ansvar för hela samhället

Det är titeln på Läsdelegationens rapport som överlämnades samt publicerades 28e juni.

Läsdelegationen har haft i uppdrag att samla aktörer runt insatser för barns och ungas läsning inom och utanför skolan med syftet att skapa mer likvärdiga förutsättningar för alla barn och unga att nå en fullgod läsförmåga och lustfyllda läsupplevelser. 28e juni överlämnade Läsdelegationen sitt betänkande Barns och ungas läsning – ett ansvar för hela samhället.

Betänkande innehåller flera spännande och viktiga förslag.

Delegationen föreslår insatser som ska ge barn och unga mer likvärdiga förutsättningar att nå en fullgod läsförmåga och att känna ökad läslust. Förslagen handlar bland annat om att stärka skolbiblioteksverksamheten, att ett läsfrämjandelyft för folkbibliotekarier ska genomföras, att förskolan och fritidshemmet ska ges bättre förutsättningar att arbeta med läsning och att ett samordnande Läsråd ska inrättas. (Regeringen, 180628)

Jag har precis laddat ner betänkandet som ligger redo att läsas. Eftersom det är semestertider så har jag valt och markerat några kapitel som blir extra nyfiken på att läsa. När jag har läst kan vi börja diskutera, eller hur!?

Läsdelegationens rapport

Referenser:

Kulturdepartementet (2018). SOU 2018:57

”Om det regnar” tips!

Eftersom det ser ut att bli kallt och vått med regna i Stockholm så kanske du känner för att byta Små grodorna runt midsommarstången mot lite häng i soffan och surf!? Varsågoda att ta del av några tips som vi delar till deltagarna efter vår studiedag Berätta med ord, bild och ljud.

Bloggar:

  • Elin skriver om film, filmprojekt, kamerarörelser, bildmanus, berätta med ljud/musik/tystnad mm. : Ung i Stockholm.
  • Toura skriver om språk-, läs- och skrivfrågor i bloggen Läs- och språksatsningen.

Studiedagen omfattar bland annat ett arbetspass kring att skapa trailers i iMovie och ett kring att arbeta med animering i appen Puppet Pals HD. Givetvis finns det bra instruktionsfilmer på Youtube. Ja, det finns många bra! Här kommer ett förslag för vardera.

Elin tipsade om några källor för musik och ljud som är fria att använda:

Katrin tipsade om källor för bilder som är fria att använda: 

Ett annat tips är en användbar app för att exportera musiksnuttar till iMovie, Book Creator m.fl.:

Vi arbetade också med att skriva och det gjordes både analogt och digitalt. Våra texter klistrade vi in i en Padlet för att alla skulle kunna läsa när våra arbeten projicerades på skärmen. Detta kunde lika gärna ha gjorts i exempelvis Socrative.

Vill du se vilka kurser vi erbjuder? Håll dig uppdaterad på Mediotekets anmälningssida för våra kurser: Kompetensutveckling

Vill du bli uppdaterad utan att själv surfa runt? I så fall ska du prenumerera på Mediotekets Nyhetsbrev. Det är bara att fylla i din e-post under prenumeration på Mediotekets Nyhetsbrev.

nyhetsbrev

Du kan också läsa och anmäla dig till våra kurser via Kalendariet på PS/ Pedagog Stockholm.

Trevlig midsommar!

Vad tyckte deltagarna?

Vad säger deltagarna om den här studiedagen? Nu syftar jag på studiedagen Berätta med ord, bild och ljud.

  • Genomtänkt upplägg. Digitala verktyg som jag kommer att använda. Aha-upplevelse att en berättelse kan byta skepnad och perspektiv så smärtfritt och roligt.
  • Bra upplägg och bra att ni höll i olika pass!
  • Mycket inspirerande.
  • Jättebra med relevant innehåll och en tydlig röd tråd genom alla pass. Bra att jobba med en annan peson och att det var samma person genom hela dagen. Lagom långa gnomgångar och lagom långa arbespass.
  • Varierat och laborativt. Knöts ihop bra på slutet.
  • Jag kommer att få stor nytta av kursen.
  • Framför allt har man vågat pröva utan några krav på vad resultatet skulle bli. Ni har varit bra på att förklara på ett enkelt sätt.
  • Väldigt rolig och intressant kurs som ökar motivationen till att använda sig av digitala verktyg.
  • Bra planerat, trevligt och givande. Jag kommer att få stor nytta av kursen.

Som du ser är kursdeltagarna mycket nöjda!

Vår vision är en heldag som följer en klar röd tråd för innehållet. Vi är fyra kursledare som leder var sitt arbetspass. Vi arbetar digitalt och analogt. Vi erbjuder teori och praktik med gott om tid att arbeta självständigt. Allt praktiskt arbete sker parvis. Vårt upplägg utgår från bilderböcker. Det kunde lika ha varit ett ämnesspecikfikt tema som t,ex. plast en miljöförstörare; Maria – en flickas vardag på vikingatiden; vårblommor. Det fungerar lika bra i åk 1 som på gymnasiet!

Det geniala med denna studiedag är tydligheten i själva förändringsprocessen när vi utifrån en ursprungsberättelse skapar nya berättelser ofta med andra, nya budskap. Att bearbeta och flytta ett material  via olika medier in i olika kontexter ger oss nya berättelser med olika stämningar och olika budskap. Bara att byta ljud kan ge en helt ny berättelse! Hela arbetsprocessen gör att man får syn på originalberättelsen med nya ögon. Som en deltagare skrev:

Aha-upplevelse att en berättelse kan byta skepnad och perspektiv så smärtfritt och roligt.

59F304CC-5517-4AA6-904A-513A72ABB10A

E7D65E19-098B-4BC5-BBBC-6AD47F3A1EE5

Du kan läsa mer om studiedagen Berätta med ord, bild och ljud i tidigare blogginlägg som förslagsvis:

Tre studiedagar, tre olika lärargrupper – ett fokus!

Skapa text där ord, bild och ljud samspelar.  Fyra olika arbetspass efter en röd tråd, bilderboken. Laddade deltagare skapar under dagen egna historier med inspiration från en av de bilderböcker Kia presenterar i första arbetspasset. Givetvis kan läraren, när hen är tillbaka i klassrummet, lika gärna hämta inspiration från sin ämnesundervisning. Givetvis går allt att göra lika bra i åk 1, åk 9 som på gymnasiet. Givetvis är det läraren som själv väljer och anpassar arbetet efter sin klass och sina ämnen. Det vi skapar under denna studiedag kan lika gärna handla om miljöförstöring, en trosuppfattning, att vara barn på vikingatiden eller en årstid.

61AC8B6D-D4C3-473E-A867-75D6493C7E3D

Den här studiedagen tar avstamp i formuleringarna i vår reviderade läroplan och de reviderade kursplanerna som gäller från 1a juli 2018. Under Skolans uppdrag kan du läsa följande:

Skolan ska bidra till att eleverna utvecklar förståelse för hur digitaliseringen påverkar individen och samhällets utveckling. Alla elever ska ges möjlighet att utveckla sin förmåga att använda digital teknik. De ska även ges möjlighet att utveckla ett kritiskt och ansvarsfullt förhållningssätt till digital teknik, för att kunna se möjligheter och förstå risker samt kunna värdera information. Utbildningen ska därigenom ge eleverna förutsättningar att utveckla digital kompetens. (Lgr 11, reviderad 2017, sidan 9 ”Skolans uppdrag”)

I avsnittet om riktlinjer kan du läsa att läraren ska

organisera och genomföra arbetet så att eleven får använda digitala verktyg på ett sätt som främjar kunskapsutveckling. (Lgr 11, reviderad 2017, sidan 15 ”Övergripande mål och riktlinjer”)

Under kapitlet Övergripande mål och riktlinjer, sidan 13,  formuleras målet som att:

2.2. Kunskaper

Mål

[…]

  • kan använda såväl digitala som andra verktyg och medier för kunskapssökande, informationsbearbetning, problemlösning, skapande, kommunikation och lärande,
  • kan använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera ståndpunkter grundade på kunskaper och etiska överväganden. (Lgr 11, reviderad 2017, sidan 13 ”Övergripande mål och riktlinjer”)

Andra arbetspasset lär Elin oss hur vi skapar trailers i iMovie. Elin visar hur vi väljer olika teman och ger tips om bästa sättet att arbeta. Vi uppmanas att fota runt 20-30 bilder. Dessa ska alltid vara i liggande läge, format, och det är viktigt att ta både närbilder och mer översiktliga helbilder. Som alltid avslutar vi alla arbetspass med att se några av varandras produktioner.

F518FB7F-E609-492D-A78E-10F55DFE2079

När trailern är klar är det dags att spara och dela. Elin råder oss till att välja full HD upplösning, om du ska visa för klassen räcker det med HD – 720p.

A3B2C0B0-6DCE-411E-97CA-1344C7810487

Katrin leder oss genom arbetspasset med Puppet Pals. Utgångspunkten är fortfarande bilderna vi fotade på morgonen. Ja, grundmaterialet blir till lika många berättelser som vi som arbetat med dem under dagen. Egentligen vet man att det är så men det praktiska arbetet gör det väldigt tydligt.

6678BD19-0AF7-4113-BB0C-DF838EE525E6

Text, bild och ljud kan utveckla, förstärka och/eller motsäga varandra. Varje del kan utveckla berättelsen genom att tillföra ny unik information. Varje del kan förstärka varandra genom att berätta samma sak och de kan motsäga varandra och därmed förvirra och/eller skapa humor och/eller dialog.

Och jag som skrev var också där! Jag visar kort hur man kan tänka kring att utveckla och bygga ut en text. Deltagarna får en 2-3 ordsmening ur sin bilderbok som de sedan parvis arbetar kreativt med. En enkel övning där vi skriver i paddans anteckningar och avslutningsvis kopierar över till en Padlet. På så vis kan alla läsa vad alla andra har skrivit.

37FEC4C5-490C-4659-AAE2-73979555F749

C23B34F8-9B38-4CCF-89AE-C0D21D2C5E84

Vi som arbetar med  de olika arbetspassen under studiedagen är Elin Jönsson, Kia Knutsson-Norberg, Katrin Jäverbring och jag Toura Hägnesten. Vi arbetar alla med kompetensutveckling av lärare och vi håller till på Medioteket, Utbildningsförvaltningen, i Stockholm.

Du som missade dessa dagar nu i juni kan anmäla dig till nästa tillfälle som är 10e september -18. Läs mer om studiedagen och anmäl dig HÄR.

Här är också en direktlänk till anmälan. Psst! Vänta inte för länge med att anmäla dig för då kan det vara fullbokat!

Vi ses väl 10e september!

Talboken i klassrummet – MTM

Tredje och sista delen i föreläsningen Talboken i klassrummet handlade om MTM, Myndigheten för tillgängliga medier. Helena Nordqvist presenterade MTM samt fakta kring talboken.

MTM Helena

MTM arbetar för att göra läsning tillgänglig för alla.

 MTM ger ut:

  • Lättlästa böcker och nyheter

MTM anpassar

  • Punktskriftsböcker och taktila bilderböcker
  • Talböcker och taltidningar
  • Läsa på olika sätt – med ögon, fingrar och öron

Undrar du vem som får låna talböcker? Vad innebär tillgänglig för alla? Svaret är att alla är personer som behöver få en tryckt bok anpassad på något sätt för att kunna läsa boken. Läsnedsättningen, eller läsproblemen, ska ha sin grund i en funktionsnedsättning (enligt §17). Nytt för mig var att det inte behövs någon diagnos eller något intyg. Nytt för mig var också att samma regler gäller dig som har ett annat modersmål.

Syftet och målet är att alla ska få upptäcka berättelsen, känna delaktighet och få utveckla sitt språk.

En väg till läsning är Legimus, som är MTM:s digitala bibliotek. Legmus kan användas på dator likaväl som på en mobil enhet. Med appen Legimus kan du läsa böcker på iPhone, iPad och Android enhet. Allt som behövs är ett personligt användarkonto och en app alternativt webbspelare. Jag lärde mig också att jag som lärare kan skapa ett demokonto som har samma funktioner som ett användarkonto (eller andra yrkesverksamma som har behov av att känna till och kunna visa hur Legimus fungerar). Enda skillnaden är att jag i demokontot endast har tillgång till ett begränsat antal titlar. Demokontot underlättar för lärare att sätta sig in i hur Legimus fungerar.

Läs  mer på MTM:s webb om Legimus!

MTM Legimus

Vi bjöds på en hel del statistik om antal registrerare, låntagare, lån, mest lånade titlar idag och ett år tillbaka.

För att läsa mer är det bäst att besöka MTM:s webb!

 MTM webb

För dig som är lärare så finns det en flik För skola som är väl värd att besöka. Här kan du få tips och läsa om den vetenskapliga grunden, olika spännande projekt, lektionsförslag, lärarhandledningar till skönlitterära böcker och förslag på hur du kan arbeta tematiskt.

Jag hoppas att du har läst alla tre inläggen om talboken i klassrummet och känner dig inspirerad att ta tag i och introducera tal- och ljudböcker – om du inte redan arbetar med detta, förstås!

Referenser:

MTM: mtm.se

Legimus: legimus.se

 

Ett sista ryck med tips på sommarläsning!

Inte många dagar kvar! Letar du idéer till att locka dina elever att läsa under sommarledigeten så hittar du sådana på flera ställen.

LegiLexi har lagt upp nya utmaningar till oss alla. Besök https://www.jagharläst.se! Här får du bland annat boktips.  Under fliken Sommarlov hittar du intressanta läsning om sommarslovstappet. Besöker du fliken Fun Facts så får du som rubriken anger en mängd fakta om exempelvis hur många böcker som lästs, hur många klasser som deltagit och vad som angetts som bästa boken. För att komma till ett boktips är det bara att klicka på en av böckerna på bilden.

jagharläst

Du bjuds på lite fakta kring läsning. Läsning är som kondition, dvs. det är färskvara. Vi måste läsa, ja helst varje dag!

Sommarlov – läslust eller färdighetsförlust?

Du känner säkert till att många av dina elever kommer tillbaka till sommaren i augusti med sämre läsfärdigheter än de hade när de lämnade skolan i juni. Studier visar på att hela 45% av eleverna i lågstadiet tappar i avkodningsfärdighet och 25% tappar i läsflyt; och det är de redan svaga eleverna som tappar mest. På bara ett sommarlov kan gapet mellan en läsande och en inte läsande elev öka med motsvarande 3 månaders undervisningstid – och detta ackumuleras ifrån år till år. (Källa: Summer Reading Loss, Maryann Mraz & Timothy V. Rasinski(2007)) (jagharläst.se, 180608)

Du kan också ta del av de boktips som sju barn- och ungdomsbloggare fick  när de ställde frågan till barn och ungdomar. Dessa boktips hittar du på tidningen Svd, Svenska Dagbladet.

Så har vi sist men inte minst den lista för sommarläsning som mina kollegor bibliotekarierna Clarisa, Anja och IngalillMedioteket, Utbildningsförvaltningen, har tagit fram. Varsågoda att låta dig inspireras: Sommarläsning 2018.

Referenser:

Cirkbibl läslista: här som pdf – ladda ner och sprid: Sommarläsning 2018.

Jagharläst.sehttps://www.legilexi.org/jagharlast

Legilexi: https://www.legilexi.org

Svd: Sommarläsning – 7 boktips för unga. Det är bilagan Läs & Skriv som ställde frågan om lästips inför sommarlovet till sju barn- och ungdomsboksbloggare.

Talboken i klassrummet – läsfrämjande undervisning

Föreläsningsdelen med Terese Cannehag Berglund hade rubriken Hela skolan lyssnar. Terese  är förstelärare i läsning (F-åk 5) och arbetar med läsfrämjande arbete på Ålstensskolan. Hon började med att reda ut skillnaden mellan talböcker och ljudböcker. De senare är kommersiella och kan lånas/köpas av alla. Talböcker riktar sig däremot till individer med lässvårigheter. Terese underströk att arbetet behöver ske på individ-, grupp- och skolnivå.

Terese talade med eftertryck om vikten av att fånga upp barnen innan de tröttnat och tappat självförtroendet för att avkodningen upplevs som svår. Hennes tankar föddes ur mötet med:

  • elever som identifierar sig som icke läsare
  • elever som inte hittar till ljudboken eller talboken
  • föräldrar som har förutfattade meningar krig att läsa med öronen

Terese har funderat mycket över Vad kan jag göra för mina elever? Detta har lett till att Ålstensskolan har en vecka varje termin då alla elever läser med öronen. På Ålstensskolan har man sammanställt en särskild boklista över böcker som finns som ljudböcker alternativt talböcker. Terese brukar ställa upp titlarna i lärarrummet så kollegorna kan bekanta sig med och titta närmare på dessa. Hon har också engagerat fritidshemmet i läsningen samt kontaktat föräldraföreningen vars medlemmar har fått svara på frågor kring läsning. Ett mål var att visa att även vuxna läser, både hemma och på arbetet, och hon ville belysa att det är olika läskrav i olika yrken. Ett annat mål var att få med föräldrarna på tåget. Terese har bjudit in föräldrarna till en egen genomgång och introduktion där hon gett en kort generell information om läsning, introducerat Legimus – och jämfört detta med hjälpmedel som att ha glasögon men också med exempelvis Storytel som många vuxna har erfarenheter av. Fördelar med föräldragenomgång i grupp är bland annat att dessa ser att ”vi är flera” som behöver detta, igenkänning för många föräldrar. Inloggningsuppgifterna delas alltid ut i förhand för att föräldrarna ska hinna bekanta sig med appen. Föräldrarna behöver veta hur man kan söka, ladda ner och använda böckerna i Legimus. Föräldrarna fick också löpande information om veckans bok med tips på samtalsfrågor och olika lästips.

Terese arbetar med bokcirklar med stöd i Legimus. Hon kallar dem Legimusgänget och det är en särskild bokcirkel för de elever som läser talböcker. Terese underströk att elever inte blir Legimusläsare på egen hand. Det är roligare att läsa tillsammans. Läsupplevelser ska delas!

Praktiskt la Terese upp arbetet så här: Eleverna som deltog gick i åk 1.  Läsningen skedde på lektionstid och i grupp. Alla läste samma bok tillsammans. Först presenterade Terese boktiteln och visades upp bok . Före/under/efter läsningen ledde hon textsamtal med läsdeltagarna. Alla böcker var max 15 min långa och de kunde vara både skönlitterära och faktaböcker. Efterföljande tillfälle följde Terese alltid upp läsningen tillsammans med en kreativ uppgift. Sedan var det dags för presentation av ny titel/bok.

Hon har också lett bokcirklar på Fritids. Terese hann två bokcirklar med totalt 80 barn under vårterminen. Kravet för att få vara med var att alla skulle läsa en bok i veckan. Varje träff hade de textsamtal och eleverna fick presentera vad de hade tyckt om boken. Bedömningen av boken de läst gjordes genom att de valde en sida på en tärning och la upp. På så vis blev det tydligt hur många som tyckte att boken var jättebra, en 6a, och hur många som inte hade uppskattat den. Givetvis satte de ord på vad de tyckte var bra med boken. Exempel på kreativa uppgifter var att de gjorde bokmonster, händer för olika genrer och klassiska bokmärken.

täning oval

Du kan läsa mer om hur Legimusgänget arbetar i MTM:s tidskrift Läsliv: Hela skolan lyssnar

När Terese låter eleverna svara på frågor kring fördelar och nackdelar med ljudböcker respektive tryckta böcker så kunde svaren låta så här:

  • det är mysigare att lyssna, dvs. att läsa med öronen
  • det kanske inte är lika bra att ha tryckta böcker för miljön
  • man kan lägga in ett bokmärke i en bok
  • det tar tid och är trist att lyssna på förpratet innan talboken börjar

Terese tog upp exempel på utmaningar som hon har brottats med. Några exempel är att:

  • få tiden att räcka till!
  • ta lagom med tid i anspråk.
  • att serva kollegor så det inte blir alltför betungande för dem.
  • det finns fördomar om att det skulle vara bättre att avkoda än att läsa med öronen bland både föräldrar och lärare.
  • att motivera.
  • att få med all personal!

Vinsterna är många! Eleverna får mersmak! Det är roligt att läsa. Det är ännu roligare att dela sin läsupplevelse med andra i textsamtal! Mot bakgrund av att ljudböcker har blivit vanligt bland vuxna är det självklart att även våra elever ska få samma möjlighet att läsa med öronen. Det är också ett sätt att få höra andra än sin egen lärare läsa högt vilket ger erfarenheter av att höra andra dialekter, röstmelodier och röstegenskaper. Att läsa med öronen utvecklar rollerna läsare-lyssnare; både elev och vuxen blir mottagare av text. Detta i stället för de gängse rollerna där läraren är sändare och eleven mottagare.

Terese CB

Terese återkom till vikten av att lyssna tillsammans då det är en gemensam upplevelse! Terese berättade att hon brukar avsluta högläsningen för sin egen 6-åring med att lyssna på en gemensam text. I skolan lyssnar hon också tillsammans med eleverna i klassen/läsgruppen för att sedan också samtala om texten de lyssnat till.

Avslutningsvis fick vi med oss några tips.

Tereses tips till lärare och bibliotekarier

  • Se Mediotekets och MTM:s skolfilm för inspiration till teamarbete kring talböckerna, mtm.se/film. Du hittar den också på Mediotekets filmvisningssajt Tuben: Talböcker i skolan.
  • Satsa på information till föräldrarna om egen nedladdning. Engagera läsande förebilder: personal på skolan, föräldrarådet och andra vuxna.
  • Organisera Hela skolan lyssnar – UR och SR har bra material.
  • Böcker ska finnas i mängder, både i skolan och på fritids.
  • Barnen behöver hjälp att hitta böcker!

Referenser:

Läs tidningen Läslivs reportage om projektet (sidan 4-7): Hela skolan lyssnar , 180606.

Läs tidningen Läslivs reportage om bokcirkeln (sidan 7): Legimusgänget , 180606.

Läs MTM:s broschyr om Talböcker i skolan; 180606.

Ålstensskolan om Hela skolan lyssnar: Ålstensskolan, 180606.

tuben talböcker i skolan

Mediotekets filmvisningssajt Tuben: Talböcker i skolan.

 

Talboken i klassrummet – om eleven, talboken och skolan

Här är det full fart! I tisdags hade vi erfarenhetsutbyte för Språkpkaketet och i onsdags låg fokus på talboken i klassrummet. Tre föreläsare gav oss tre olika ingångar till talboken i klassrummet.

talbok i klassrummet

Maria Samuelsson, Värgårdsskolan 4-6 i Kinda, berättade om ett språkutvecklande arbetssätt som fungerar inkluderande och där eleverna känner sig delaktiga. Terese Cannehag Berglund, Ålstensskolan F-klass – åk 5, presenterade sitt läsfrämjande arbete med Hela skolan lyssnar där eleverna under en vecka varje termin tillsammans lyssnar på en bok kompletterat med bokcirkeln Legimusgänget och stöttande föräldramöten. Sist ut var Helena Nordqvist från MTM, Myndigheter för tillgängliga medier, som informerade om statistik och talböcker.

I det här inlägget berättar jag lite om Maria Samuelsson föreläsning. Terese Cannehag Berglund och Helena Nordqvist återkommer jag till i nästa inlägg. Det finns nämligen sååå mycket att berätta!

Maria Samuelsson

Föreläsningens rubrik var Talboken i skolan. Genom att läsa med öronen behöver eleven inte lägga energi på själva avläsningen. Maria Samuelsson har arbetat med ”pepp”-möten med eleverna. Det kan handla om appar, läshjälpmedel likaväl som tips på böcker eller att en äldre elev berättar hur hen gjort för att läsa in teorin till körkortet. Läsnedsättningar är ingen ursäkt för att inte läsa; förutsatt att eleven får förutsättningarna för att läsa. När eleven känner att hen kan stärks självförtroendet.

Läraren har en viktig roll för att skapa ett bra klassrumsklimat och det gör lärare genom att vara bra förebilder och stöd.

Vi fick se film nr 8 i UR-serien Åsså har jag dyslexi Filmen (8 min) handlar om Ludvig som går i åk 6 och har dyslexi.

Ludvig Åsså har jag dyslexi

Maria brukar visa filmen tillsammans med klassen eftersom den tar upp flera aspekter som: hur det känns att ha dyslexi, hur dyslexi påverkar individen och vad det betyder för skolarbetet att få tillgång till dator.

Maria gav oss följande exempel på vad stöd kan vara:

  • En elev gör sina prov dagen före kamraterna. Annars blir det ett stressmoment.
  • Hjälpmedel finns på bestämda platser i klassrummet så eleverna lätt hittar dem.
  • Skolans specialpedagog ger stöd och hjälp till klassläraren.
  • Skolbibliotekarien ger stöd runt olika hjälpmedel.

Maria tipsade om att vi kan läsa mer kring elever med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi på bland annat:

Maria underströk vikten av läslust och refererade till Catharina Tjernbergs bok Framgångsrik läs- och skrivundervisning. En bro mellan teori och praktik (Catharina Tjernberg). Boken är en bearbetning av Tjernbergs avhandling Framgångsfaktorer i läs- och skrivlärande: En praxisorienterad studie med utgångspunkt i skolpraktiken. Tjernberg fann att det var viktigt att eleverna känner sig delaktiga. Undervisningen ska erbjuda ett innehåll som ger lust till läsning, kompensatoriska hjälpmedel, bygger upp elevens självförtroende, ett gott klassrumsklimat, ett positivt bemötande, en känsla av att vara speciell men inte special och varje elev ska vara synlig på ett positivt sätt i klassrummet.

Vidare påvisas betydelsen av att lärare har en teoretisk förankring, då detta gör det möjligt för dem att se var eleverna befinner sig i kunskapsutvecklingen och att arbeta utifrån detta. En annan viktig slutsats, är att läraren i ögonblicket måste kunna uppmärksamma och se de pedagogiska möjligheterna, samt tolka och ta till vara de diagnostiska signaler som finns i klassrummet. Ännu en viktig slutsats är att framgångsrik läs- och skrivundervisning innebär att se läs- och skrivlärande i ett språkutvecklande sammanhang och att detta i hög grad handlar både om muntlighet och om skriftspråklighet. (Skolporten 2013-05-22)

Maria gav oss nyckelkorden för sina topp 5 för undervisningen:

  • planering
  • studieteknik
  • pedagogiskt ledarskap
  • ”Jag ser dig”
  • pusslet

En bra planering är viktigt. Likaså att lära ut studieteknik till eleverna. Läraren är den pedagogiska ledaren och eleverna ska vara trygga med rutiner och förväntningar. Läraren sätter alltid ramen för vad som är tillåtet i klassrummet. Eleverna ska också veta att läraren vet och kommer ihåg vilka behov de har. Pusslet utgörs av eleverna som de enskilda pusselbitarna som utgör dels enskilda bitar dels skapar en helhet när de är tillsammans.

Maria underströk också att jag som lärare inledningsvis måste vara beredd på att ge mycket stöd, inte bara praktiskt utan också att lära ut tekniken med att läsa med öronen.  Det krävs tid, stöd och uthållighet!

Maria är som sagt lärare i åk 4-6 men har också ett uppdrag som förstelärare med inriktning på inkludering. Du kan se henne berätta om sitt arbete med talboken i skolan på MTM:s webb där en annan föreläsning från 2016 med henne finns filmad.

Nu ska jag skriva nästa inlägg med glimtar från Terese Cannehag Berglund och Helena Nordqvist del i denna eftermiddag om Talboken i klassrummet.

Tack också bästa kollegan Margareta Ekström för att du fixade med denna spännande  men också lärorika eftermiddag!