Visar alla blogginlägg med kategorin:
Digital Kompetens

Thomas Nordström

Ibland tar det lite längre tid! Vissa uppgifter blir liggande. Ja, i maj, närmare bestämt 20e maj, föreläste Thomas Nordström för oss lärare i Stockholm. Föreläsningen hade fokus på funktionell läsning och skrivande och du kan läsa mitt tidigare blogginlägg här: Funktionell läsning och skrivande.

Min kollega Magnus filmade Thomas Nordströms föreläsning och här kan du också de dem. Varsågoda!

Del 1

 

Del 2

 

Tre föreläsningar mot yngre elever

Det här läsåret är året vi fick Läsa – skriva – räkna. En garanti för tidiga stödinsatser. En garanti som garanterar att elever tidigt ska få det stöd de behöver för att lära sig det som finns i kursplanerna och klara de kunskapskrav som finns i åk 1 och senare. Det handlar om att alla elever i behov av stöd ska få rätt stöd i rätt tid. Det är helt enkelt en förstärkning av skollagen som började gälla 1 juli 2019.

De föreläsningar jag ordnar under hösten ligger i linje med detta och syftar till att bredda och fördjupa lärares kunskaper om bland annat teori, hur man kan stimulera våra yngsta elever i deras läs- och skrivinlärning och vad vi ska kräva av en app. Ewa Skantz Åberg föreläser vid tre tillfällen under hösten. Ewa är disputerad, filosofie doktor, och förskollärare. Hon forskar och arbetar inom utbildningen för förskollärare vid Göteborgs universitet. Du hittar föreläsningarna i kalendariet på Pedagog Stockholm. Som du ser är föreläsningarnas rubriker länkade så du direkt kommer rätt i kalendariet. Det är de här föreläsningarna jag syftar på:

Onsdag 25 september: Teoretiska perspektiv på barns läs- och skriftspråkslärande.

Ewa tar i föreläsningen upp olika teoretiska perspektiv för barns tidiga läs- och skriftspråksutveckling. Hon knyter ihop teori och praktik så vi lättare ser vilka didaktiska konsekvenser olika teorier får i det praktiska arbetet och undervisningen i förskoleklass. Detta ger medvetenhet och en viktig kunskap för lärare som undervisar.

Onsdag 9 oktober: Att stimulera barns intresse för skriftspråket genom leken .

Förskoleklassens undervisning ska utmana och inspirera elever till nya upptäcker och kunskaper på ett lekfullt sätt. Utgångspunkten är elevernas intressen, behov och förutsättningar. Undervisningen ska ge elever möjlighet att utveckla sin förmåga att kommunicera med tal- och skriftspråk. Vi vet att barn lär i leken. Hur kan vi då uppmuntra och stimulera deras intresse för skriftspråket genom leken på ett integrerat sätt? Föreläsningen baseras på aktuell forskning.

Måndag 11 november: Några verktyg för att analysera en app.

Under de senaste åren har digitaliseringen tagit stora kliv framåt. Datorplattor och appar är idag vanliga verktyg i förskoleklassen. På marknaden finns en uppsjö av så kallade pedagogiska appar där innehållet riktas mot olika ämnesområden. Appar saluförs ofta som effektiva verktyg för lek och lärande. Men hur pedagogiska är dessa appar egentligen? Vilka möjligheter till lärande ger apparna? I workshopen får deltagarna exempel på vetenskapliga analysbegrepp för att kritiskt kunna granska en app.

Viktiga föreläsningar som ger dig nya kunskaper! Välkommen att anmäla dig!

Har du sett att vi har ny licens för läs- och skrivstöd?!

Du har väl sett på intranätet att vi ny licens för läs- och skrivstöd!? Claro Valfrihet. Detaljerna hittar du förstås i Programbanken! Det är en central licens för grund-, grundsär-, gymnasie- och gymnasiesärskolor. Det finns flera fördelar som exempelvis en enklare inloggning. Vill du lära dig mer för att lättare komma igång och använda programmen så anmäl dig och delta i någon av informationsträffarna!

ny licens_190819

Inspirationsdag!

Idag torsdag 13e juni är det återigen dags för vår heldag kring Berätta med ord, bild och ljud! I sista minuten visade det sig att kommunikationen kring anmälningarna av olika orsaker fallerat så vi blev en liten skara med 5 deltagare. Bra utgångspunkt för en riktigt lyxig dag med oceaner av utrymme för frågor och diskussioner. 637BDEAD-0EAF-41E7-A453-D8C0EBA8C92A Studiedagen är indelad i fyra pass med olika fokus men som tillsammans ger alster där innehållet berättar med ord, bild och ljud. Efter en kort introduktion och presentation introducerar Kia Knutsson-Norberg oss i de fem bilderböcker vi kan välja för dagens olika uppgifter men också lite mer allmänt om bildspråk. Elisabet Jonsved kompletterade med fler aspekter på vad man ska tänka på när man fotograferar, kopierar och beskär bilder för en uppgift. bild1 Efter att ha stärkt oss med kaffe och smörgås var det dags för andra passet När bild, musik och tempo samspelar. Elisabet presenterade hur man arbetar med trailers i iMovie. Appen ser ut så här! FA43EB03-3021-4AD5-86A9-7558A23A6C6C Hon visade exempel på trailers och vi fick fundera över vilken effekt tempo, ljud, musik och typsnitt kan ger.

Elisabet Jonsved
(Elisabet Jonsved)

Därpå följde en kort genomgång av själva trailerformatet och några saker för oss att tänka på i vårt eget skapande. bild2Lunch på egen hand och därefter ett arbetspass kring skriftligt berättande. Här är det jag själv som leder arbetet.

7A992F0B-67C5-474C-A481-4DE518AF3F78

Fjärde arbetspasset bjöd på animering i Puppet Pals under ledning av Katrin.

23B54140-DAB5-4C64-A081-26D4017EAA67

Katrin underströk att vi skulle använda oss av ljudeffekter, musik och djupeffekter i vårt arbete med att omforma slutet av vår berättelse. Till vår hjälp tipsades vi om att använda följande siter:

Malberts melodier finns också som app.

Givetvis blev det visning av gruppernas arbeten.

Vi avslutar alltid med att knyta ihop dagen tillsammans. Vi reflekterar, diskuterar och tittar på varandras alster. Nytt för det här tillfället är en modell av visuell läskunnighet som mina kollegor Elisabet Jonsved och Elin Jönsson har utarbetat och som är under utveckling. Spännande att få använda den i diskussionerna!

Vill du läsa mer om vår studiedag kan du läsa några  av mina tidigare inlägg här:

Under hösten kommer vi att ha studiedagen vid ett enda tillfälle. Dock är det så att det är ett av skolområdena som har beställt just det tillfället så du kan tyvärr inte anmäla dig. Detta är en lärorik, intensiv och mycket rolig dag för alla som deltar!

8e Språkpaketet!

JA! Nu kör vi Språkpaketet för 8e gången!

7 skolor är utvalda från de som anmält sig. 7 skolor som har ett mycket lärorikt år framför sig. 7 skolor som kommer att få jobba hårt med att ”tänka om”, lära nytt, prova nya förhållningssätt, samarbeta, arbeta digitalt i undervisningen och mycket annat.

Ansvariga för upplägg, planering och genomförande är jag, Toura Hägnesten, och min kollega Carola Rehn-Lindberg.

190331_collage språkpaketet

Att delta i Språkpaketet  betyder att deltagarna får lyssna på föreläsningar om exempelvis ASL (Att skriva sig till läsning), flerspråkiga elevers väg in i skolspråket, aktuell forskning om språk-, läs- och skrivundervisning. Deltagarna får också handledning i att utveckla och förändra sitt arbetssätt och sin undervisning. De får tillfälle att diskutera den litteratur som ingår att läsa, vilket är tre böcker! Exempelvis blir det textsamtal kring Lära barn att läsa (Legilexi 2018). Vi har vikt platser åt deltagarna på vår studiedag om Läsa-, skriva-, räkna- garantin och Hitta språket/Hitta matematiken samt erbjuder en halvdag kring Nationellt Bedömningsstöd, åk 1-3. Deltagarna möter en forskare i en av föreläsningarna och de får göra studiebesök hos lärare som bjuder på inblickar i sin undervisning och visar sitt klassrum som en inspirationsplats. Deltagarna får ett bokpaket tillsammans med en inspirerande presentation av böckerna som vår duktiga kollega Maria Ronnås står för.

I och med att iPads används i undervisningen och digitala verktyg integreras i olika undervisningsmoment får både lärare och elever en ökad digital kompetens. I Språkpaketet  strävar vi efter att ge deltagarna kunskaper både med fokus på digitala verktyg och att bredda och fördjupa lärarnas kunskaper inom läs-, skriv- och språkundervisning.

När man bjuds på så mycket som jag listade så tar det tid, mycket tid. Det tar tid att läsa litteraturen. Deltagarna måste räkna med att delta i olika aktiviteter i stort sett var tredje vecka. Sist men inte minst så tar det både tid och energi att utveckla och förändra sin undervisning!

Grattis till er skolor som anmälde intresse och blev uttagna att delta! Ni har ett inspirerande, lärorikt, utvecklande men också ansträngande läsår framför er.

Vilka är då årets utvalda skolor? Det är Engelbrektsskolan, Kvarnbyskolan, Norra Ängby skola, Nya Elementar, Skarpatorpsskolan, Sätraskolan och Örbyskolan.

Hur ska de digitala multimodala texter som elever skapar bedömas?

Min kollega Elisabeth Söder frågade för några veckor sedan om jag skrivit något inlägg om Anna-Lena Godhes föreläsning i höstas, november 2018. Tvärsäkert svarade jag att det har jag visst gjort. Men där bedrog jag mig. Häromdagen hittade jag detta ännu inte helt färdiga inlägg! Nu har jag korrekturläst och här kommer inlägget!

Föreläsning handlade i korthet om följande:

Vårt sätt att kommunicera med varandra har genomgått stora förändringar som hänger ihop med utvecklingen av digital teknik. Digitala multimodala texter, där t.ex. bilder, ljud och text samspelar, blir allt vanligare både i klassrummet och utanför. I och med revideringen av läroplanerna 2017 ställs också högre krav på skolan att utveckla elevernas digitala kompetens. Vad är det då som formuleras som digital kompetens i olika ämnen och i olika årskurser i läroplanerna? På vilket sätt tas digitala och multimodala texter upp i läroplanerna och vilket stöd finns för lärare vid bedömningen av dessa texter?

Anna-Lena Godhe är disputerad i Tillämpad Informationsteknologi med inriktning mot Utbildningsvetenskap på Göteborgs universitet. Hennes forskningsintresse rör digitaliseringen. Avhandlingens titel är Creating and Assessing Multimodal Texts. Negations at the Boundry. Fokus i Anna-Lena Godhes studie, som avhandlingen bygger på, är hur multimodala texter skapas och bedöms inom svenskundervisningen på gymnasienivå.

Det är alltid spännande att undersöka hur många gånger en term förekommer i de olika kursplanerna. När jag söker i kursplanen för svenska så visar det sig att nedanstående termer förekommer så här många gånger:

  • digital/a – 19 gånger
  • digitala verktyg – 8 gånger
  • digitala medier – 5 gånger

Termerna ord, bild och ljud finns med i olika formuleringar. Däremot används inte termen multimodal.

Tydligen är det så att det är att skriva och tala som värdesätts högst i svenskämnet på gymnasiet. Här fick vi en tillbakablick på hur man såg på det skrivna ord för mycket länge sedan.

F6A7D72B-159C-432C-BD36-AEE6DA761F2A

Anna-Lena reflekterade kring och diskuterade också vad digitaliseringen innebär på olika nivåer.

Anna-Lena presenterade två synsätt, dels det teknikcentrerade, dels det praktikcentrerade. Som en förlängning av dessa två synsätt behöver vi titta närmare på tre områden:

  • Verktyg och artefakter – tekniken och hur den är designad och gjord samt i vilka föremål den gestaltar sig.
  • Aktiviteter och praktiker – vad människor gör med tekniken.
  • Kontexten – sociala och organisatoriska faktorer som omger användningen.

619B4346-39B8-49B3-87F8-226703A0FBA1

En annan fråga Anna-Lena tog upp var: vilka bokstäver lär sig våra barn först? De klassiska typsnitten eller bokstäver som symboliserar något de möter i vardagen eller andra mer eller mindre fantasifulla som många gånger också är symboler för något? Två exempel är G för Google och F för Facebook.

C9097BAD-CE28-4253-99A5-6B57E59B1FE1

Att bedöma ett multimodalt verk är problematiskt för många lärare. Det kan råda osäkerhet om vem som är mottagare. Alla verk ska ha en mottagare. Det kan råda osäkerhet i vilken utsträckning något är kopierat. Det kan råda osäkerhet kring på vilket sätt det multimodala verket svarar och täcker in vissa delar av kursplanen. Lärare kan också sakna en allmän kunskap om och erfarenhet av att bedöma multimodala verk.

7FC3FCE7-E2B1-417F-AC8F-60DEC2AC551D

Frågan hur vi bedömer elevers multimodala alster är komplex. Bedömning ska ju stå i förhållande till i vilken grad eleven har nått de kunskapskrav som finns beskrivna i aktuell kursplan. Detta är en färdighet som många lärare behöver utveckla.

Referenser:

Godhe, A-L (2014). Creating and Assessing Multimodal Texts. Negations at the Boundry. Avhandling. Göteborgs universitet.

Edvardsson, J., Godhe, A-L, Magnusson, P. (2018). Digitalisering, literacy och multimodalitet. Lund: Studentlitteratur.

Ett ***** studiebesök på Sätra!

Cecilia Westblad och Eva Lindholm tog emot oss i Språkpaketet på ett studiebesök i sitt klassrum. Idag har de lämnat det traditionella bokstavsarbetet. Däremot arbetar de mycket med elevernas finmotorik! Ingen handstil men många olika övningar för att träna upp elevernas finmotorik. Närmare påsk lägger de in välskrivning och då ägnas mycket tid åt att skriva välskrivning med penna och papper. Vid välskrivningstillfällena använder de parallellt appen Skrivguiden när eleverna skriver för hand. De har märkt att det tydliggör och får eleverna att följa en korrekt skrivriktning för bokstäverna. Arbetet sker i korta, tätt återkommande arbetspass och barnen tycker att det är jätteroligt. På det här viset håller de isär arbetet med fokus på innehåll från det mer praktiska skrivandet.

collage

Allt arbete görs i par för att träna samarbete. Cissi och Eva arbetar mycket med detta i undervisningen. För att göra detta effektivt har de brutit ner målet samarbete i mindre delar och moment. De använder inte fasta par utan barnen får arbeta med olika kamrater vid olika tillfällen och med olika syfte.  Samarbete visade sig kräva nya uppgifter och tydliga stödstrukturer. Det kan vara tankekartor som blir en grund att skriva utifrån. Det kan också handla om att skrivuppgifter så långt det är möjligt handlar om något självupplevt kombinerat med uppgifter ur faktaböcker.

De försöker att så mycket som möjligt modelera innan eleverna arbetar parvis eller på egen hand. Modellandet kan handla om exempelvis följande:

7D163A4C-5B79-4855-AE7C-11190B94DA79

Arbetet i klassrummet och undervisningen är idag i hög grad digitalt. De arbetar med stödstrukturer där de funnit att berättande i appen Book creator är en mycket konstruktiv väg att gå och detta redan från årskurs 1. En nackdel med appen är att det inte finns en bra talsyntes i Book creator.

B2D31557-BFC6-4006-977C-35DE5B4456EF

De skapar tankekartor i  appen Popplet som sedan ligger till grund för elevernas faktatexter.

De arbetar med kamratrespons och har använt delar ur Nya språket lyfter som utgångspunkt. Vi fick se exempel på när kamratresponsen ges i form av en kort inspelning, dvs. kamraten spelar in sin egen muntliga respons med hjälp av iPadens videoinspelningsfunktion, som eleven kan titta på. Fördelen här att det är lätt att titta flera gånger på responsen.

3D8FFEB1-0C04-49DF-830E-04A648414D8B

Cissi och Eva beskrev hur de förändrat och utvecklat sin undervisning under de senaste åren. Idag har de fokus på digitalt skrivande, öppna uppgifter, stödstrukturer och att lära eleverna att bearbeta och omforma sina alster. De arbetar med det så kallade Ekenbladet, deras klasstidning. Cissi och Eva väver in arbete med läsförståelsestrategier i skrivarbetet men förstås även i textsamtalen. Vi fick se ett filmexempel på när en elev ställer frågor till en tiger som också svarar. Detta gjordes genom att filma med iPaden och med greenscreen teknik, dvs. eleven filmar mot en grön bakgrund där en bild läggs på för något man vill ha med i miljön, i det här fallet en tiger.

Vi fick se hur de arbetar med räknehändelser i Puppet Pals. Exemplet visade delfiner som simmade i havet. Några delfiner blev uppätna av hajar och elevens fråga gällde hur många delfiner som fanns kvar.

Cissi och Eva arbetar med olika texttyper. Det är förklarande, argumenterande, beskrivande, berättande och instruerande texter. Klassens senaste arbete med argumenterande texter handlade om förslag på förbättringar i utemiljön. Dessa skickade de in till kommunen som tog intryck av förslagen och förverkligade några av dessa.

Cissi och Eva reflekterade kring de vinster de ser med sitt sätt att arbeta. Exempel på vinster är att de idag lyckas arbeta:

  • Språkutvecklande
  • Alla lyckas
  • Eleverna känner stolthet över sitt skolarbete
  • Arbetet är idag i högre grad individanpassat
  • Fokus på innehåll och form
  • De utvecklar sitt pedagogiska arbete digitalt
  • Motoriken är inget hinder
  • De har fått en högre måluppfyllelse

Cissi och Eva berättade om hur de arbetar med thinglink.com tillsammans med att de visade oss några elevexempel. Ett exempel gällde uppgiften där alla elever tilldelades en plats i Stockholm och som de fick i uppdrag att samla och presentera fakta om. Dessa fakta filmade eleverna med sina paddor för att i nästa steg lägga in dessa minifilmer i Stockholmskartan. I exemplet vi fick se hade varje elev/elevpar en liten ruta som användaren kunde klicka på för att se och höra eleven berätta om sin plats.

69C648CF-813F-4BEC-AE24-7944AA5936AE

Cissi och Eva tog upp några utmaningar de mött. En utmaning är ibland just att få till bra och konstruktiva samarbeten. Det tekniska kan strula och det kräver uthållighet hos både lärare och elever. Eleverna producerar många texter så en annan fråga är hur man visar upp allt eleverna gör!? Skrivkondition är en viktig aspekt. Detta är viktigt att orka skriva längre texter för hand!

En utmaning för elevernas vidare läsutveckling är att gå från att ha knäckt läskoden till att bli goda läsare. Detta kräver en genomtänkt och strukturerad undervisning med stöd till de som behöver detta! Här arbetar Cissi och Eva med något de kallar lässtickor. Du ser några exempel på bilden. Lässtickor är laminerade lappar med olika frågor och frågeställningar kring läsning och/eller texten. När eleverna arbetar med läsning går Cissi och Eva runt och delar ut en lässticka till varje elev som i och med det får ett uppdrag att fundera över.

lässtickor

Tiden gick fort! Studiebesöket inspirerade till diskussioner och erfarenhetsutbyte. Jag tror vi alla ville prova det mesta av vad Cissi och Eva hade berättat om under eftermiddagen! Stort tack till er båda, Cissi och Eva, för en välplanerad och givande eftermiddag!

Hur vi med stöd i systematiserad kartläggning och kompensation får en funktionell läsning och skrivande som är inkluderande

Måndagen den 20e maj har du chans att lära dig mer om hur lärare med stöd i systematiserad kartläggning och kompensation kan hjälpa sina elever till en funktionell läsning och skrivande som dessutom är inkluderande! Nog är det något du har funderat över!? Nog vill du veta mer!? Nog vill du veta hur man gör!? Det är forskaren Thomas Nordström som har gått på djupet med dessa frågor.

Thomas disputerade i höstas, 2018, med en avhandling som bland annat undersöker betydelsen för elevers lärande när läraren arbetar med kartläggning och bedömning följt av en riktad och väl strukturerad undervisning. Thomas går också in på när digital teknik bör sättas in som stöd för de elever som inte utvecklar sina kunskaper som förväntat. Han lägger stor vikt vid att det är viktigt att inte bara kartlägga och screena utan att tänka framåt, dvs. vad kommer efter screeningen? Läraren bör, enligt Thomas, fokusera på att kartlägga med syftet att anpassa sin undervisning efter elevernas behov.

Extra spännande tycker jag är att lärarna i hans studie använt LegiLexi! Jag har tidigare ordnat flera presentationer av LegiLexi med Sofia Norén, verksamhetschef. Nu senast i början av mars erbjöd vi en fördjupningsträff där deltagarna efter en kort introduktion och repetition av LegiLexi fick arbeta gruppvis med analyser av de resultat som läraren kan ta ut när eleverna gjort sina uppgifter.

Dag och tid: Måndag 20/5 kl. 14-16.30

Adress: Medioteket

Föreläsningen kommer att behandla följande:

God läsförmåga är en grund för att lyckas i skolan. Att tidigt kartlägga och sätta in anpassade undervisningsinsatser utifrån elevens utvecklingsbehov är därför av stor vikt för att lyckas få så många elever som möjligt att utveckla en god läsförmåga.

Men hur kan man tänka kring tidiga insatser och hur vet man om eleven utvecklas i tillräcklig bra utsträckning? En allt mer aktuell fråga är också när traditionella insatser bör minska till förmån för användandet av så kallad assistive technology (dvs, teknikanvändning i syfte att assistera eller kompensera för funktionsnedsättning).

Föreläsningen utgår från Thomas Nordströms avhandling och annan aktuell forskning så som stärkt klassrumsundervisning med kartläggning, anpassad undervisning, behov av kartläggningspraktiker för att kunna ta pedagogiska beslut samt teknikanvändning för elever som trots goda åtgärder inte utvecklar en tillräckligt god läsförmåga.

Föreläsningen är indelad i följande tre delmoment:

  1. Skapa ordning – om betydelsen av bedömnings- och kartläggningspraktiker
  2. Efter kartläggning – riktad undervisning och lärdomar från LegiLexi
  3. När traditionella insatser inte räcker – om potentialen av digital teknik

Thomas Nordström är universitetslektor vid Linnéuniversitetet.

Anmäl dig här: Thomas Nordström om kartläggning, kompensation, funktionella läsning och skrivande i ett inkluderande sammanhang

PS. jag har tidigare skrivit ett blogginlägg om en annan föreläsning jag hade förmånen att höra med Thomas Nordström. Du kan läsa den här: Mer om AT och RTI (30/11 -18).

Skolporten gjorde en intervju i samband med disputationen och den kan du läsa här: Digitala verktyg kan stärka elevers läsutveckling, Skolporten december 2018.

Våra yngsta elever skapar berättelser med digitala verktyg

Onsdagen den 30e januari hade vi förmånen att få höra Ewa Skantz Åberg föreläsa om hur sexåringar och elever i de allra första skolåren skapar berättelser med digitala verktyg.

9DE94BF5-2FFF-43AC-A3D1-5851C38B01FC

Frågor som Ewa ställde i sitt avhandlingsarbete var:

  • På vilka sätt förmedlar den digitala teknologin, andra kulturella verktyg och lärarens stöttning barnens berättaraktiviteter?
  • Vilka pedagogiska utmaningar uppstår i teknologi-medierade aktiviteter inom ramen för förskoleklassens kontext.

Studiens fokus låg på själva berättandet. Berättande är något som pågår hela tiden och medför en social aktivitet där lyssnarens bekräftelse är viktig för att upprätthålla berättandet.

BE278BF2-C354-454B-9079-2D1178612CBD

Lärarens attityder till digitala verktyg och den egna konpetensen spelar en stor roll för användningnen i ett pedagogiskt syfte. Det en lärare bör kunna är pedagogik och didaktik, innehållet och teknologin. Läraren är central för vad som händer och det lärande som kan ske i klassrummet. Lärare och barn har ofta olika perspektiv på den digitala aktiviteten.  Det är lätt att missbedöma barns digitala intresse och deras digitala kompetens.

Den digitala teknologin påverkar literacy aktiviteterna i klassrummet. När elever skriver digitalt blir texterna längre, innehållet blir tydligare och vokabuläret ökar. När läraren integrerar teknologi och lärande i att använda digitala verktyg med själva berättandet skapas ett sammanhang för skrivaktiviteten som är meningsskapande.

E38CF4B1-71FB-4503-908B-3F5630E73129

I sitt avhandlingsarbete undersökte Ewa vilka aktiviteter som uppstår när sexåringar instrueras att parvis skapa berättelser med olika typer av digitala teknologier. Hon fann att lärarens instruktioner och stöd hade stor betydelse. Barnens berättelser och hur dessa växer fram beror till stor del på vilka instruktioner barnet får samt hur förskolläraren stöttar under arbetet. Att arbeta med digitala verktyg innebär att kunna arbeta med text, bild och ljud. Teknologin erbjuder auditivt stöd av talsyntes, illustrerade digitala bilder och en hel färgpalett. Aktiviteterna erbjöd barnen tillfällen till kreativt berättande, symboliskt tänkande och utforskande av de meningserbjudanden som teknologin erbjuder.  Samtidigt uppstod svårigheter att etablera ett gemensamt fokus för lärarna och barnen. Det  visade sig att barnen hade svårigheter att samtidigt hantera både teknologin och skriftspråket. 

Det visade sig att barn och lärare uppfattade uppgiften på olika sätt. Barnen uppfattade uppgiften som ett sagoberättande. Läraren uppfattade uppgiften som en skrivuppgift. Det ledde till att läraren gav stöttning kring enbart skrivkonventioner och teknologi. I ett annat exempel medverkar teknologin till ett estetiskt och visuellt berättande för barnen snarare än att utveckla deras muntliga berättande som är lärarens målsättning. Något som förvånade Ewa var att barnens visuella upplevelse spelar stor roll för hur berättelserna tar form.

644CAFFC-8E9B-43F9-BC14-11908E1AC81D

Resultaten visar att barnen, samtidigt som de övar färdighet att gemensamt arbeta fram en berättelse, måste lära sig hur man hanterar både den digitala teknologin och skriftspråksystemet som till viss del visar sig vara krävande och bidrar till att berättandet stundtals blir underordnat. Detta sker samtidigt som de övar färdigheten att gemensamt arbeta fram en berättelse.

Resultaten visar också på nödvändigheten av att förskollärare undervisar utifrån ett lärandemål. Förskolläraren måste medvetet organisera aktiviteter, introducera begrepp och välja teknologier som motiverar och stöttar barns möjligheter till lärande av det specifika innehållet. 

Frågan är förstås vilka didaktiska utmaningar lärare ställs inför! En utmaning är att utveckla barnens berättande parallellt med att de lär sig behärska den digitala tekniken och själva skrivandet. Handhavandet av verktygen får inte bli överordnade det pedagogiska arbetet med att utveckla berättandet.

En annan utmaning är att ge instruktioner. Relationen mellan instruktion och lärande är komplex. Instruktioner behöver uppfattas och förstås av deltagarna. Hur instruktionen formuleras och förmedlas samt vilken stöttning som ges har stor betydelse för hur barnens berättande kommer att gestalta sig och hur de slutliga alstren blir.

Likaså visar talordning och turtagning under skapandet av en berättelse att barnen inte alltid är överens om vad som ska hända i berättelsen. De kan tala förbi varandra och utifrån olika perspektiv. Det blir ibland problematiskt att transformera ner det muntliga berättandet till en gemensam berättelse.

8408FFE1-2F16-4326-814B-79232B1D30B2

Sammanfattningsvis menar Ewa att svårigheterna låg i att skapa ett gemensamt fokus samt att se till att berättandet inte blir underordnat.

Resultaten pekar på nödvändigheten av att förskollärare utifrån ett lärandemål medvetet organiserar aktiviteter, introducerar begrepp och väljer teknologier som motiverar och stöttar. (Ewa Skantz Åberg)

30057ED1-5735-40A3-B940-396F69485594

Referenser:

Skantz Åberg, E. (2018). Children’s collaborative technology-mediated storymaking. Avhandling inom ramen för forskarskolan i utbildningsvetenskap vid Centrum för utbildningsvetenskap och lärarforskning, CUL, Göteborgs universitet.

forskning.se (180523): Lärarens roll viktig vid barns digitala berättande.

Skolportens intervju med Ewa Skantz Åberg (180607): Digitalt berättande bjuder på möjligheter till kreativitet men också pedagogiska utmaningar.

Kreativt meningsskapande när berättelser skapas med digitala verktyg

Nästa vecka har du chansen att höra Ewa Skantz Åberg föreläsa om HUR våra elever i de allra första skolåren skapar berättelser med digitala verktyg. Frågan är förstås vilka didaktiska utmaningar lärare ställs inför!

Ewas forskning bygger på studier där berättaraktiviteter i förskoleklass genomförs i syfte att utveckla barnens literacy kompetenser. Den berättande (narrativa) genren används främst som ett redskap in i skrivandet. Det visar sig att media och digitala verktyg har stor betydelse för hur barnen utvecklar literacy genom att erbjuda möjligheter till fler multimodala stigar in i läsandets och skrivandets värld. Ewa har tidigare arbetat som lärare i förskoleklass och upp till årskurs 2. Erfarenheter som blev viktiga när skolan köpte in teknologi som gjorde att Ewa började reflektera över OM och HUR tekniken förändrade undervisningen.

Ewa disputerade 25 maj 2018 och i sin avhandling har hon studerat vilka aktiviteter som uppstår när sexåringar instrueras att parvis skapa berättelser med olika typer av digitala teknologier. Tre förskoleklassgrupper om sammanlagt 16 sexåringar har videofilmats inom ramen för studien medan de skapar digitala berättelser.  Avhandlingens intresse riktas främst mot samspelet mellan de sexåriga barnen, lärarna och de digitala teknologierna i förskoleklassens miljö. Fokus ligger på barnens meningsskapande och engagemang i uppgiften och på vilket sätt lärarna stöttar barnen.

I Skolportens intervju får Ewa frågan om vad som överraskade henne i avhandlingsresultatet. Ewa svarar bland annat att hon förvånades över att elevernas visuella upplevelse spelar stor roll för hur berättelserna tar form (Skolporten).

Ewa Skantz Åberg arbetar som adjunkt vid Institutionen för pedagogik, kommunikation och lärande, Göteborgs universitet.  

Dag: Onsdag 30/1

Tid: kl. 14.00-16.30

Lokal: StorAvan, Medioteket, Liljeholmen

Det finns platser kvar! Välkommen att anmäla dig: https://websurvey.textalk.se/start.php?ID=115985

Referenser:

Läs mer om Ewa och hennes forskning på Göteborgs universitets webb: Ewa Skantz Åberg.

Skolportens intervju med Ewa (180607): Digitalt berättande bjuder på möjligheter till kreativitet men också pedagogiska utmaningar.

Skantz Åberg, E. (2018). Children´s collaborative technology-mediated storymaking: Instructional challenges in early childhood education. Avhandling, Göteborgs universitet.