Visar alla blogginlägg med nyckelordet:
Fisher

Lärande som process

Som ni säkert förstått så är boken Framgångsrik undervisning i literacy. En praktisk handbok (Hattie, Fisher & Frey 2018) inriktad på undervisning som fungerar. Perspektivet är undervisning med hög påverkansfaktor mätt i effektstorlek. Boken fokuserar på sådant som fungerar och då specifikt inom området literacy men börjar med några generella exempel. Ett av dessa är lärares förväntningar. Författarna skriver att lärare som har höga (eller låga också för den delen) förväntningar har det på alla sina elever och att dessa blir elevernas verklighet.

När en högeffektiv undervisningspraxis för läs- och skrivinlärning används under ett års tid kan eleverna presentera mer än den förväntade utvecklingen under ett skolår. (Hattie, Fisher & Frey 2018:25)

Läraren behöver göra eleverna delaktiga i förväntningarna på vad de ska uppnå. Ett sätt att göra detta är att vara tydlig med och fastställa samt kommunicera lärandemålen. Lärandemålen ska förstås vara rimliga i förhållande till kunskapskrav och målen för årskursen. Ett annat sätt är att låta eleverna själva berätta om sina mål för lärandet. En annan viktig faktor är en beskrivning av framgångskriterierna. Ett lärandemål kan ha flera framgångskriterier och dessa uttrycker i sig lärarens förväntningar på eleverna.  Det är med andra ord viktigt att visa eleverna vad som krävs för att lyckas. Läraren behöver modellera vad denne anser vara tillräckligt bra och vilka kriterierna är som visar när eleverna har uppnått målet. Författarna jämför med höjdhopp: Att inte visa dem detta är som att be en höjdhoppare att hoppa över en ribba utan att berätta eller visa vilken höjd ribban ligger på? (sidan 31)

Lärande ska ses som en process. Lärande kan ske som ytlärande, djuplärande och/eller transferering. Djuplärande förutsätter förkunskaper och att eleven har tillägnat sig vissa färdigheter vilket i sig betyder att det krävs ett visst mått av ytlärande för att kunna gå vidare till djuplärande. Allt lärande syftar till att den lärande kan tillämpa sina kunskaper, färdigheter och strategier. Det är denna tillämpning som benämns transferering. Enligt Hattie (2012) behövs bara kunskaper på ytnivå för att klara hela 90 % av den undervisning eleverna får. Detta beror på att lärare enligt Hattie uppskattar ytlärande men också att bedömningar som fokuserar på ytlärande är lättare att göra.

Vad och när är lika viktiga när det gäller vilken undervisning som påverkar lärandet. (sidan 29)

För ytlärande är det bra att föra anteckningar medan upprepad läsning och närläsning fungerar bättre för djuplärande. Ytlärande behövs! Utan förkunskaper och vissa färdigheter går det inte att gå vidare på djupet. Ett exempel är från en studie där effekten av inferensfrågor på läsförståelse hos elever i olika åldrar undersöktes. Eleverna gick i fjärde, sjunde och tionde klass samt på högskolan. Det visade sig att inferensfrågor som ställdes samtidigt som eleverna läste en text störde förståelsen hos eleverna i fjärde och sjunde klass. Dessa presterade bättre när frågorna kom efter läsningen. De äldre eleverna och högskolestudenterna klarade däremot att vända uppmärksamheten mot specifik information i texten de läste när de fick inferensfrågorna under tiden de läste. Detta förklaras med att skickliga läsare inte behöver ägna lika mycket kognitiva resurser åt att förstå den mer grundläggande innebörden i det de läser.

Att påstå att inferensfrågor är bra och minnesfrågor dåliga är fel. Val av tidpunkt och kontext är avgörande aspekter. (sidan 47)

Ovanstående kan jämföras med vikten av att automatisera sin läsning. När eleverna har automatiserat sin läsning och läser med ortografisk helordsläsning kan de lägga all energi på meningsskapande. Själva läsningen kräver i sig mycket lite energi. Det är det som är finessen med ytlärande.  Vissa färdigheter integreras med elevens allmänna färdigheter. På samma sätt är det med att läsa, jämföra och analysera flera olika texter. Detta kräver att eleven kan sammanfata information, hitta betydelsebärande detaljer och ringa in textens centrala budskap i en (1) text. Först därefter är det lönt att börja arbeta med flera texter parallellt. Att kunna läsa och arbeta med flera texter på ett textkritiskt sätt är att tänka begreppsmässigt.

Nu ska jag gå över till att skriva nästa inlägg med exempel på exempel. Sedan lovar jag att byta fokus! I alla fall ställa den här boken på hyllan.

Referenser:

Hattie, Fisher & Frey (2018).  Framgångsrik undervisning i literacy. En praktisk handbok. Stockholm: Natur & Kultur.

Vad får jag med mig?

Det är min stående fråga när jag läser böcker. Boken i det här fallet är  Framgångsrik undervisning i literacy. En praktisk handbok. (Hattie, Fisher & Frey, 2018) och den avslutas med att en av författarna, Nancy Frey, formulerar vad hon hoppas att läsaren har fått med sig. I en video på knappt två minuter presenteras tre nycklar till synligt lärande. Nycklarna är:

  1. lär känna din påverkan på dina elever (Know your impact).
  2. förstå/ta reda på var dina elever befinner sig i sitt lärande (Understand where students are in their phases of learning).
  3. undervisa med sikte på transfer! (Teaching for transfer)

Så här skriver Nancy Frey om begreppen ytlärande, djuplärande och transferering:

Lärare gör något betydelsefullt när de anpassar lärandet så att det utvecklas från ytlärande till djuplärande och transferering av lärande och anpassar sina metoder efter elevernas begreppsmässiga kunskapsnivå. (Hattie, Fisher, Frey 2018:163)

Nancy Frey understryker vikten av att jag i min undervisning behöver veta vad eleverna kan och på vilket sätt min undervisning påverkar deras lärande. Att mäta vilken och hur stor påverkan jag har på mina elevers lärande betyder att bedömning har en viktig roll i undervisningen. Här syftar författarna på en daglig formativ bedömning för att veta vad nästa steg i undervisningen kan vara. Vi undervisar med sikte på ett livslångt lärande. Du kan själv se och lyssna på Nancy Frey HÄR (knappt två minuter).

Fokus genom hela boken är hur vi lägger grunden till synligt lärande i literacy, hur vi undervisar via ytlärande vidare till djuplärande och slutligen uppnår transferering av kunskaper. För att klara detta krävs att jag som lärare har ringat in min påverkan på mina elevers lärande och att jag när denna inte är tillräcklig, dvs. eleverna lär sig inte det undervisningen syftade till att lära ut, justerar i undervisningen och vet hur jag ska göra i stället. Ja, boken är skriven utifrån Hatties studier av effektstorlek och vikten av att jag som lärare undervisar på ett sådant sätt att största möjliga utveckling av elevernas lärande uppnås. I ett kapitel får jag lära mig hur jag själv kan räkna ut effektstorlek på moment i min undervisning.

Vi anser att det är lärares professionella ansvar att fastställa hur lektionerna som de utvecklar och håller påverkar elevernas lärande.  (Hattie, Fisher, Frey 2018:133)

De räds inte heller att ta upp exempel på metoder som de med stöd i effektstorlek inte ger någon effekt på elevers lärande. Här nämns exempel som:

  • gå om en årskurs.
  • nivågruppering.
  • anpassa undervisningen efter inlärningsstilar.
  • provförberedelser.
  • läxor.  (Hattie, Fisher, Frey 2018:157-162)

Nivågruppering är omstritt. Många lärare arbetar med nivågruppering och tycker att de har egen erfarenhet av att det är bra. Författarna däremot anser att nivågruppering bör undvikas men skiljer på nivågruppering och behovsbaserad undervisning. De skriver:

Däremot bör inte behovsbaserad undervisning med flexibla grupper avskaffas. Elevcentrerad undervisning där man baserar undervisningsåtgärder på elevernas kunskaper och där eleverna ägnar sig åt lärande i smågrupper kan vara mycket effektiv. (sidan 158)

Vi får ett exempel på en gruppering utifrån behovsbaserad undervisning med flexibla grupper. Den handlar om en lärare som analyserar de felmönster hon ser i elevernas skrivande för att sedan i smågrupper ge eleverna undervisning inriktad på just det eleverna har behöver enligt henne. En dag fick några elever vägledning om övergångar. En annan dag fick några stöd med verbformer. En tredje dag gällde det stavningsmönster och så vidare.

Vad gäller läxor så beror effekten på… Författarna skriver att läxor som erbjuder möjligheter att öva på något som eleven redan lärt sig och har börjat bemästra kan vara effektivt. Minst effektiva är däremot läxor som innehåller nytt material eller sådant eleven har svårt för. Vi får inte lägga över på hemmet att lära ut sådant vi lärare inte lyckats lära eleverna. Lärarna är de som har störst påverkan på elevernas prestationer.

Författarna återkommer till att bedömning har en viktig funktion för att mäta framsteg. Att arbeta med formativ bedömning är att hela tiden söka tecken på elevernas lärande för att använda denna kunskap i planeringen av den fortsatta undervisningen.

Författarna tar också upp metoder som har hög effektstorlek men de går jag in på i kommande inlägg.

Jag vill också knyta till tidigare inlägg. Redan 2015 skrev jag ett inlägg om en artikel av Nancy Frey & Douglas Fisher.  Dessa var  Närläsning som stöttning (150429) som handlade om närläsning och Contingency Teaching (150505) som handlade om olika stöttande strategier i undervisningen.

Referenser:

Hattie, Fisher & Frey (2018). Framgångsrik undervisning i literacy. En praktisk handbok. Stockholm: Natur & Kultur.

Om författarna:

Nancy Frey är professor i literacy in Educational Leadership vid San Diego State University.

John Hattie är forskare i undervisningsvetenskap. Läs mer på hans hemsida Visible Learning.

Douglas Fisher är professor i Educational Leadership vid San Diego State University.

Framgångsrik undervisning

Bra titel på en bra bok med ett bra innehåll som ger bra uppslag till hur jag som lärare kan lägga upp en bra undervisning.

Det är en bok som är en sorts praktisk handbok med råd om hur jag kan utveckla min didaktiska skicklighet. Det låter ju inte så spännande, eller hur?! MEN jag fångades av boken, dess upplägg och dess innehåll. Det är inte en praktisk handbok med ett upplägg som anger vad jag ska göra lektion 1, lektion 2 osv. I stället är råden inbakade i en löpande utveckling av de strategier som Hattie har funnit har stor effekt på elevers lärande, det han benämner påverkansfaktorer och effektstorlek.

Bokens baksidestext presenterar boken med bland annat följande rader:

Målet är att alla elever ska få möjlighet att optimera sitt lärande genom balans mellan ytlärande, djuplärande och transferering av lärande, det vill säga lärande som kan omsättas i andra sammanhang.Boken ligger i linje med den svenska läroplanens övergripande mål och riktlinjer samt med kursplanen i svenska. Den vänder sig till lärare från förskoleklass till gymnasiet, lärarutbildare och lärarstudenter i alla ämnen. (Natur & Kultur 2018)

Jag håller med om att lärare oavsett vilken åldersgrupp hen undervisar kommer att få inspiration och nya tankar av att läsa boken.

Eftersom jag nyss läste i tidskriften The Reading Teacher och skrev om kamratrespons så kunde jag inte motstå frestelsen att efter att ha kommit till sidan 42 hoppa fram till sidan 109 och kapitlet Undervisning om att transferera lärandet i literacy.  Ett underkapitel handlar om kamrathandledning och jag vill bara visa hur den läsning jag bjuds in till ser ut. Givetvis läser jag först underkapitlet Kamrathandledning. I högerkanten ligger en hänvisning till en kort film som visar ett exempel på en kamrathandledning. Jag slipper sitta och skriva in en mer eller mindre besvärlig URL och/eller leta på webben. Det är bara att ta fram paddan och använda min QR-läsare så vips öppnas filmen och jag tittar på den för att sedan fortsätta läsa. Jag kunde ha gjort tvärtom. Tittat på filmen först och sedan läst kapitlet. Det är bara att välja vad som känns bäst.

kamrathandledning

Det finns så mycket som 19 videofilmer upplagda. Du kommer åt alla när du använder din QR-läsare. Videofilmerna ligger på förlaget Corwins (Sage Publishing) resurssida som har rubriken Visible Learning for Literacy, Grades K-12. (by Douglas Fisher, Nancy Frey and John Hattie).  Här hittar du också en del matriser och liknande.

Troligtvis har du som jag glömt vilka påverkansfaktorer som har störst effektstorlek. Ingen fara! Boken avslutas med en bilaga där effektstorleken för 150 olika påverkansfaktorer listas. Du kanske undrar om detta med effektstorlek är fastlagt en gång för alla? Nej, faktiskt inte. Därför finns i slutat av boken, sidan 169, ULR:en till den hemsida där Hattie publicerar uppdateringar av påverkansfaktorers effektstorlek (klicka på länken så kan du se för dig själv). Här kan du också läsa om de sex (6) påverkansfaktorer som Hattie benämner superfaktorer. En av dessa är RTI (Respons to Intervention). RTI handlar kortfattat om att identifiera elever som ligger i riskzonen till att behöva extra anpassningar och/eller särskilt stöd, analysera deras behov och bestämma om de ska få stöd inom eller utanför klassen, arbeta med evidensbaserade undervisningsmodeller, noga följa elevernas lärande och utveckling, anpassa och justera i undervisningen och de program läraren valt att arbeta efter och löpande bedöma huruvida det valda upplägget ger den effekt som läraren hade räknat med  och om inte göra nya anpassningar och justeringar. Respons to Intervention betyder just svar på intervention! RTI kan du också läsa mer om i kapitlet Fastställa påverkan, reagera när påverkan är otillräcklig och veta vad som inte fungerar (sid 132-163).

Tja, nu måste jag gå tillbaka dit där jag slutade läsa och läsa vidare! För vad är väl Melodifestivalen mot en bra bok!? Kanske kan jag läsa och tjyvtitta samtidigt?

Referenser:

Fisher, D., Frey, N. & Hattie, J. (2018). Framgångsrik undervisning i literacy. Stockholm: Natur & Kultur.

Exempel på en QR- läsare är: Cloud QR Skanner