Visar alla blogginlägg med nyckelordet:
flippedmind

Grupparbeten i OneNote

Efter att ha dragit igång word online med mina elever och insett hur lycklig jag är över att inte behöva hålla reda på papper, skrivböcker eller leta efter mail med bifogade filer så ska jag ta det digitala till nästa steg. (Vi har alla våra svaga sidor).

Grupparbeten i OneNote!

Precis som med Word Online så är det så himla bra att eleverna kan arbeta tillsammans i samma dokument samt att man som lärare (och elev) kan ta del av processen under tiden den fortskrider var och när som helst ifrån. Allt jag behöver finns i min dator eller padda när jag har lust att titta på det. Jag kan enkelt ge dem feedforward under tiden som de arbetar och styra upp dem om de börjar slira eller pusha dem extra om jag vet att de har mer att ge.

Klassrummet utvidgas dessutom. Är man tillexempel hemma och är sjuk kan man delta i processen hemma från soffan eftersom allt bara är en inloggning bort. Arbetet kan pågå oavsett och även om man inte orkar jobba stenhårt så ser man vad kompisarna har gjort under tiden man har varit borta. Perfekt!

Men hur som helst. Nu är tanken att eleverna under nästa arbetsområde i SO ska arbeta i grupp runt olika case i lag och rätt och detta ska presenteras och skrivas ner i arbetsböcker i just OneNote. Jag kommer att dela upp klassen i smågrupper och varje grupp kommer att få sig en arbetsbok tilldelad av mig. Där i ska de presentera sitt arbete genom text, bilder, länkar till filmer och ljud som de har producerat på temat. Anledningen till att vi inte arbetar i Word Online är att jag tycker att OneNote är friare till formen och inbjuder till mer kreativitet.

Något som dock stör mig är att eleverna inte kan öppna sina delade arbetsböcker i OneNote-appen på paddan. Det gör alltså att vi måste arbeta i onlineversionen som inte är lika snygg eller användarvänlig. På detta söker jag en lösning med ljus och lykta och hoppas på att någon snart kommer med ett svar. Om du som läser nu vet hur det ska göras så hör av dig!

Jag återkommer under arbetets gång med vad eleverna tyckte om arbetsformen.

/Jannike

En termin av fabulösa formativa flippar

I januari i år började Jannike på Mälarhöjdensskola. Ett byte av arbetsplats som har blivit mer lyckat än vad vi någonsin hade kunnat ana. Härliga nya kollegor, nya möjlighter och det var det bytet som i förlängningen ledde till att UrFlippat kunde födas. Allt började i NO-lärarnas arbetsrum någon gång i februari när Helena, som den gamla längdskidåkerska hon är, hojtade högljutt över ännu en medalj i Sotji-OS. Det var dessutom bara ett brons och då insåg vi att vi är – ja – precis lika fulla av energi!

Detta blev starten på en tokigt rolig relation mellan två ivrigt nyfikna pedagoger. Så fort vi sågs och fick chansen så spånades det på idéer inom hur vi kunde jobba mer formativt och digitalt i våra klassrum inom våra skilda ämnen.

När vi sedan dessutom fick veta att vi skulle få arbeta i samma arbetslag till hösten så var lyckan gjord. Vi började smida planer om flippar och formativ bedömning. Om IKT och om årskursbloggar. På påsklovet träffades vi på en lunch och ur det enorma flöde av tankar och idéer som kom ur oss så föddes också idén att samla och dokumentera vårt arbete någonstans och vad vore bättre än en blogg för oss och för andra som är intresserade av flippar, IKT och programmering.

Hösten började i ett kaos med byggstaket och ofärdiga klassrum i en barack på skolgården. Men vi misströstade inte utan dansade bort allt det jobbiga till tonerna av Taylor Swifts dänga shake it off… Såklart var vi ju tvugna att blogga positivt om eländet vilket resulterade i en filminspelning med Pedagog Stockholm om hur vi flippar vår undervisning. Att vi fortfarande väntar på slutresultatet av den resan gör bara det hela mer spännande. Heja Calle!

Vid sidan av alla flippar (och floppar) i klassrummet har vi arbetat på i skolans IKT-grupp med siktet inställt på utvecklingen av IKT i skolan. Vi har tillsammans i gruppen infört #enapptillkaffet, skapat en IKT-sajt som är under uveckling och som ska fungera som utbildningskanal för våra kollegor, gjort en qr-kodad julkalender och påbörjat arbetet med ett qr-kodat bibliotek. Vi har sökt stipendier för fulla muggar som har gett maximal utdelning så i januari drar IKT-gruppen till London och besöker BETT-mässan med allt vad det innebär.

Under hösten har Helena börjat programmera tillsammans med sina elever via learn.code.org och det har lett till ett samarbetsprojekt med en klass i Köping. Vi skalar bort klassrumsväggarna och har med klassen i Köping nu världen som klassrum. Samarbetet kommer att ske via sajten stockköping.se som nyss startats upp via Webbstjärnan.

Allt som allt har det varit en spännande och lärorik termin där vi båda har jobbat hårt och verkligen haft som mål att utveckla användningen av digitala verktyg i skolan, att bli bättre flippare och vi har dessutom dokumenterat och delat med oss av våra erfarenheter. Vi återkommer redan i mellandagarna med en liten överrraskning till er som är intresserade av hur vi flippar.

God jul och Gott Nytt År och tack för att ni har låtit oss vara er inspiration

Have a Merry Flipping Christmas! – mycket nöje! ;)

//Helena och Jannike

Flippat, formativt och fabulöst

Som jag titdigare har skrivit om så har mina elever i sexan arbetat med att analysera och i det här fallet har objektet som skulle analyseras varit historiskt. Vi har pratat om den stora befolkningsökning som skedde under 17/1800-talet. Dess orsaker och konsekvenser. Dess för- och nackdelar.

Eleverna har arbetat enskilt, i par, i smågrupper och i helklass. Vi har arbetat med stödstrukturer i form av trefältare och tankekartor samt gjort en gemensam analys i helklass där jag har skrivit på datorn och projicerat det medan eleverna har fått berätta och formulera vad som ska vara med. Vi har skrivit, omformulerat och diskuterat vår gemensamma analys utifrån den matris som alla elever har haft under hela arbetet. Vi har hela tiden matchat elevernas formuleringar mot den för att se hur långt resonemangen står sig i matrisen. Vi har arbetat utifrån frågan; vad i den här texten måste utvecklas för att vi ska nå så långt åt höger i matrisen som möjligt. Det viktiga är då att det är eleverna som formulerar och diskuterar och att jag bara har ställt de frågor som behövs för att eleverna själva ska kunna urskilja nivån på sina egna och kompisarnas resonemang.

När vi hade övat och övat och övat lite till så var det dags för eleverna att skriva sin egen analys. De kommer inte få ett betyg på denna enskilda uppgift utan en tydlig markering i matrisen hur de ligger till samt en kommentar som är tänkt att fungera framåtsyftande.

Eleverna kom och skrev sina analyser med alla sina stödstrukturer samt matrisen till hjälp. Jag visste redan att en lektion skulle vara för kort tid för dem så jag hade lagt ut två lektioner för den här uppgiften. Det vill säga att det förflöt lite tid mellan första och andra skrivtillfället. Jag som är så nyfiket lagd gjorde då något som jag aldrig har gjort förut men som jag definitivt kommer att göra igen. Jag läste deras halvfärdiga analyser till en början just för att stilla nyfikenheten hur det hade gått men sen märkte jag att jag läste för att se om de var på rätt spår. Dessutom kunde jag ge dem feedback för ytterligare utveckling.

Det föll verkligen väl ut. Eleverna fick reda på hur de låg till vid nästa skrivtillfälle och visste vilka passager som var riktigt bra eller vilka som behövde lite mer utveckling och de som ansåg sig klara fick chansen att verkligen bli det istället för att lämna in något som lämnade mer att önska. Jag är verkligen supernöjd med denna lilla tillfällighet i min lärargärning som visades sig vara en lyckträff. Ett solklart fall av #flippedmind

/Jannike

 

Flipped pages – eller läs hemma arbeta i skolan

Jag och en kollega i år 6 arbetar med ett bokprojekt som ligger löpande under hela året. Eleverna ska alltid ha en bok på gång som de ska läsa hemma minst 45 minuter i veckan och som vi arbetar med under ett lektionstillfälle i veckan enligt ett femveckorsschema. Första veckan skriver de en faktatext om sin författare följt av personbeskrivning veckan därpå, sen en miljöbeskrivning, en händelse ur boken och tillsist en genrediskussion.

För att eleverna ska kunna genomföra de uppgifter som vi har gett dem så är det viktigt att de förbereder sig så väl de kan. En hederlig gammal analog flipp. Samla på dig stoff hemma i form av (förhoppningsvis ändå) rogivande läsning och kom till skolan för att få bearbeta det lästa och utveckla dina förmågor.

För att de ska kunna förbereda sig extra väl och för att alltid ha något att hålla i när vi arbetar i skolan så har vi gjort en matris för varje uppgift samt en instruktionsfilm. Förhoppningsvis leder dessa två verktyg till att de allra flesta kommer igång av sig själva och att det blir mer tid över för oss pedagoger att arbeta med de som har det allra svårast.

För mig handlar flippandet lika mycket om inte mer om att göra faktan och genomgången tillgänglig hela tiden som att eleverna ska komma förberedda. Eleverna ska ha tillgång till genomgångarna hela tiden bara ett klick bort, antingen på deras egen mobil eller på en av klassens paddor, för att jag som lärare ska kunna använda min tid i klassrummet till betydligt mer meningsfulla saker än att upprepa instruktioner. Jag vill finnas där för att vägleda dem fram genom utvecklingen av deras förmågor. Jag vill inte bara rapa upp instruktionen om och om igen…

Förhoppningsvis leder filmerna och matrisen till precis det vi vill uppnå. Den som lever får se.

Här kommer ett smakprov på en introfilm. De andra finns på min kanal på youtube, Jannike Kohinoor

Analysera mera

Mitt nästa projekt i flipparnas underbara värld är ett bokanalysprojekt med min härliga nia. Vi kommer att arbeta med boken ”Torka aldrig tårar utan handskar” av Jonas Gardell. Jag har delat upp arbetet i fem delar.

1. Introduktion

2. Vad berättas?

3. Hur berättas det?

4. Varför berättas det?

5. Eleverna skriver sin egen analys av boken som behandlar dessa delar.

Till varje del har jag tillverkat en film som jag hoppas att eleverna kommer att titta på innan lektionen för att komma förberedda på det som ska hända. De ska också ha filmerna till hands under läsningen för att kunna läsa med olika glasögon inför olika lektionstillfällen.

Tanken är att vivarje del kommer att ta ungefär en vecka. På lektionerna tänker jag mig att eleverna får diskutera och analysera i smågrupper och att vi avslutar med en diskussion i helklass.

Den första flippen behandlar både en introduktion till bokanalysen, lite info om författaren samt första kapitlet i boken som jag har läst in. Som avslutning på filmen ställer jag en fråga som jag hoppas ska leda till diskussion under första lektionen på det här temat.

Nu gäller det bara att eleverna kollar på introfilmen och så får vi se var vi hamnar. Jag återkommer framöver med hur min flippade bokanalys fortskrider.

Om ni har gjort något liknande så kom gärna med tips!

/Jannike

Inte episk men väl historisk flipp

När vi arbetade med valet i början av terminen så utgick vi från The Big Five och medvetandegjorde de förmågor som eleverna ska få utveckla under sin grundskoletid.TB52

Just nu arbetar vi med Frihetstiden och vidare fram mot år 1850 som sig bör i år 6 och vi jobbar vidare med både TB5 och de ämnesspecifika förmågor som ska utvecklas.

Nu när historiemomentet har tagit vid så har jag spelat in ett par flippar i iMovie som ska komma en efter en här framöver. Den första handlade om jordbrukets utveckling och vilka konsekvenser det fick för människorna. Tanken var att eleverna skulle få öva sig på att analysera.

Upplägget på dagens riktigt lyckade lektion, om jag får säga det själv, lyder som följer:

1. Eleverna tittade på flippen hemma.

2. Jag gick igenom lektionens mål och vilka förmågor de skulle få träna utifrån flippen. I det här fallet var det analysförmåga och målet för lektionen var att eleverna skulle känna till hur man gör en analys.Analysera2

3. Vi tittade på flippen igen. Dels för att ge dem som inte sett den hemma en chans och dels för repetition. Jag ställde en fråga som eleverna skulle tänka på när de såg flippen. I det här fallet skulle de fundera på orsaker till och konsekvenser av den stora befolkningsökning som skedde under den här perioden.

4. Eleverna fick sedan arbeta först enskilt, sedan i par eller 3-4 st (beroende på hur det satt) med tankekartor för att synliggöra orsaker och konsekvenser i flera led och för att tydligare se samband mellan olika saker.

5. Efter att de skapat sina egna tankekartor fick de sammanställa en gemensam tankekarta på tavlan. Jag drog deras namn och de slumpvis utvalda fick berätta hur jag skulle rita tankekartan. Vad det skulle stå och vad som skulle kopplas samman.

mindmap2

6. Efter vår gemensamma tankekarta pratade vi lite mer om förmågan att analysera och vi tog även en titt på det kunskapskrav som vi behandlade under lektionen. Jag visar dem alltid utan värdeorden för att vi lättare ska kunna diskutera vad de betyder.

”Eleven har kunskaper om historiska förhållanden, skeenden och gestalter under olika tidsperioder. Eleven visar det genom att föra underbyggda resonemang om orsaker till och konsekvenser av samhällsförändringar och människors levnadsvillkor och handlingar.” Lgr11, Historia

När vi tittade på kunskapskravet och jag frågade vilken förmåga det mätte så räckte en elev upp handen och sa: ”Det är ju analysförmågan”. ”Hur vet du det frågade jag?” Och då menade hon ju på att det ”stod där”. Men det gör det ju inte utan hon identifierade förmågan genom att hitta nyckelord i kunskapskravet kopplade till den. I det här fallet ord som orsaker och konsekvenser.

6. Jag avslutade lektionen med att koppla ihop lektionen med förmågorna. I äkta Dylan William-anda drog jag elevernas namn och de som blev slumpvis utvalda fick sammanfatta lektionen  utifrån de förmågor vi hade tränat. Både specifika förmågor i historia och TB5 anslysförmåga. De frågor jag ställde var: Vilken eller vilka förmågor har du fått träna på idag? Hur har du fått göra det? De fick också en fråga om de tyckte att lektionens mål var nått och hur det hade gått till.

Det blev en sån där lektion när man verkligen känner att lärande har skett och det ger ju läraregot en ordentlig boost.

/Jannike

 

 

Flippad NO

Terminen är nu i full rullning och i NO jobbar eleverna med området: Livets utveckling.

Eleverna har hittills haft två, av mig, egenproducerade flippar att titta på och fundera kring inför kommande lektion. De har varit uppskattade och flera av eleverna har sett filmerna flera gånger, även tillsammans med föräldrar.
Många elever har med sig fina anteckningar till lektion från filmerna när vi sedan ska jobba vidare i klassrummet
Det finns även de som inte har anteckningar med sig, men sett filmen, så någon tanke har de ändå med sig till klassrummet.

clipad-icon-1024

I klassrummet har eleverna jobbat vidare i grupper och diskuterat filmen utifrån en affisch med stödfrågor, affischen är tillverkad i appen “comic life”. Till den har de även en matris. I gruppen får en elev vara sekreterare och anteckna det gruppen kommer fram till. Anteckningarna skrivs av sekreteraren direkt in på bloggen där de också har bedömningsmatrisen framför sig.
Jag använder mig av tillägget “contact form 7” på wordpress, och bäddar in det formuläret i inlägget där eleverna kommer åt länken till flippen och matrisen.
Elevernas anteckningar publiceras inte direkt på bloggen, utan de kommer som mail till mig först.
bild

Vi tittar tillsammans via projektorn. Gruppen får redovisa vad de kommit fram till, sedan får slumpvis utvalda elever koppla det gruppen kommit fram till, till matrisen. Vad har de kommit fram till, på vilken nivå, vad har de lyft, vad är bra, vad kan de fokusera mer på för att nå högre nivåer? Eleverna blir mer medvetna om vad de behöver göra och vad som krävs av dem på de olika betygsnivåerna.

Så kommer sådana där spontana utvärderingar av mina nya elever “Vilka bra lektioner du har Helena!” Gissa om det värmer :) Nästa vecka ska eleverna få göra en utvärdering i google forms, för att jag ska få en hint av lite flera elever om jag är på rätt väg med undervisningsmetoden eller ej.

Ett digitalt test väntas också, med digital respons. Ska bli spännande och höra vad de tycker om det efteråt.

Lite tankar som kommit upp för mig när jag producerar en flipp i Imovie:
Bilderna, är de tydliga? Berättar de vad jag vill att de ska berätta?
Talet, prata låååångsamt, ha pauser. Känns jättekonstigt att spela in och prata långsamt. Men det blir sjukt svårt att se och lyssna för eleverna när man pratar “som vanligt”. Man kan tycka att det låter ok när man lyssnar igenom den egna inspelningen hemma, men i klassrummet…

Oj! Undrar hur eleverna tycker att det är i klassrummet när jag pratar i andra fall, live? Jag känner att jag har en tendens att prata fort, allt är ju så himla intressant, spännande och roligt… Det måste jag utvärdera.

Annat att också tänka på, volymen på temamusiken runtomkring, tillräckligt låg/hög? Ljudeffekter?

En del att tänka på nu alltså! #Flippedmind

See you!

// Helena
@helenadalivin