Visar alla blogginlägg med nyckelordet:
Skönlitteratur

Vilken skatt att vinna böcker!

IMG_2351Denna regniga måndagsmorgon förvandlades till en alldeles strålande morgon när eleverna tillsammans fick packa upp den bokskatt som kom med internposten som en del av tredjepriset i tävlingen En bok i världsklass. TUSEN TACK!

Som jag längtat…

Mina kollegor har skojat med mig om att det var på tiden att jag är med och vinner pris i tävlingen. Ja, trägen vinner eller hur? Vad är det då som gör att juryn utser en klass till ett visst pris?

Den som ändå visste svaret på den frågan:)

Så här gjorde vi…

Vi ämnesintegrerade bild och svenska i vårt tema som vi såklart kallade Envishet och mod. Vi läste ganska många olika böcker från olika delar av världen men den bokuppsättning vi lånade från Cirkulationsbiblioteket var Kikis expressbud. Vi drog paralleller mellan Pippi och Kiki. Vi blev tagna av beskrivningen i bokens inledning där Kikis hus och trädgård beskrivs precis som Astrid gör med Pippis hus och trädgård i den allra första boken om Pippi Långstrump.IMG_2353

” I utkanten av den lilla, lilla staden låg en gammal förfallen trädgård. I trädgården låg ett gammalt hus, och i huset bodde Pippi Långstrump.”
Ur: Ur-Pippi, Astrid Lindgren

Alla elever illustrerar bidraget

När det var dags att illustrera bidraget bestämde vi oss för att vi ville rita av Kikis trädgård och hus. Utifrån den beskrivning som görs i boken växte bilden fram. IMG_2354

Därefter bestämde vi gemensamt genom röstning vilket bidrag vi ville skicka in.

IMG_1635

Alla elever kände sig delaktiga i bidraget som skickades in och därefter uppstod den så roliga men nervösa väntan!
De som känner mig vet att jag sagt till alla mina klasser som deltagit under alla år i tävlingen:

- Detta år vinner vi, det känner jag på mig!

Första kapitlet i elevernas Deckarböcker

IMG_2039

Första kapitlet…

Det är så spännande! Nu har eleverna fått dra sig till minnes vad de redan har bestämt. De ska beskriva sina egna detektiver i en speciell miljö så att den som läser första kapitlet ska få möjlighet att lära känna detektiverna.IMG_2034

Först nu efter att eleverna under många veckor skapat sina egna städer, karaktärer, brott som ska begås, motiv för brottet & möjliga misstänkta har vi läst det första kapitlet i Diamantmysteriet. Eleverna samarbetade 2 & 2 för att analysera hur karaktärerna presenterades av Martin Widmark. Vi samtalade om:

  • Var kan historien börja?
  • Vad är redan bestämt?

IMG_2035

Det är helt suveränt att eleverna nu har sina egna böcker där det skrivit fram:IMG_2037

  • hur staden ser ut
  • vad deckarna heter och hur de är
  • vad övriga personer heter och hur de är
  • vem som är den skyldige/de skyldiga
  • vilket motiv den skyldige/de skyldiga har
  • hur brottet begicks

Nu kan jag och eleverna helt ägna oss åt de skrivtekniska detaljerna som tillexempel hur vi kan bygga ut meningar i syfte att bli mer innehållsrika.

Stopplikt!

Vi har infört stopplikt, vilket innebär att i det första kapitlet ska enbart detektiverna presenteras.

Nu är eleverna i full gång med att skriva sina böcker i den digitala appen Bookcreator.

Det ska bli så spännande att följa hur detektivböckernas olika kapitel växer fram.IMG_2047Det tål att sägas igen, har ni den lilla lärarhandledningen av Martin Widmark någonstans- leta fram den!


Tänk om man fick vara elev i vår klass:)

IMG_1696

 Idag har eleverna tränat sin förmåga att urskilja språkliga strukturer och följa språkliga normer. I vårt deckartema har vi låtit oss inspireras av en förträfflig liten lärarhandledning som Martin Widmark skrivit och nu är det dags för eleverna att fundera över vilket berättarperspektiv de vill ha i sina deckarhistorier.

Att hitta inspiration ur en lärarhandledning och utifrån den hitta på egna idéer har lärare gjort i alla tider men vi måste ändå belysa hur KUL det är att låta sig inspireras & vidareutveckla idéer.

Målet med lektionen idag var att eleverna skulle bestämma vilket berättarperspektiv de vill ha i sina deckarhistorier. Vi övade detta genom att eleverna parvis valde tre skönlitterära böcker för att undersöka vilket berättarperspektiv författaren valt. De reflekterade utifrån frågorna:

  • Är boken skriven i förstaperson eller tredje person?
  • Vilket tempus används i texten: presens eller preteritum?

Eleverna valde själva några meningar för att kunna visa exempel på hur de resonerat både kring berättarperspektiv & tempus vid återsamlingen.

Vilka spännande samtal det blev i de olika paren!

Som avslutning på lektionen samlades vi för att återge för varandra vad vi kommit fram till. Varje par redovisade vad de kommit fram till och vi konstaterade gemensamt att det är klokt att välja ett berättarperspektiv men att tempus kan få variera.

Vilket lustfyllt lärande det blev!

Ibland kan faktiskt tanken slå Frida & mig att vi skulle vilja vara elever i vår egen klass:)

IMG_1706

IMG_1708

Avslut

IMG_1454Så kom äntligen fredagen. Eleverna i vår klass var mycket spända. De hade planerat vem som skulle ansvara för att hälsa alla välkomna och presentera temat vi arbetat med under många veckor. Efter det formidabla välkomnandet så visade två elever ett bildspel kring de figurer som figurerar i boken: Hur gick det sen?

IMG_1459

Efter bildspelet ansvarade en annan elev för att visa sagan via appen: Hur gick det sen? Därefter presenterade ytterligare två elever hur förstaklassarna nu skulle få lyssna till högläsning ur de egenproducerade bilderböckerna. Eleverna läste sina böcker och höll i små korta boksamtal med förstaklassarna som tyckte ALLT var jättebra. Det fanns INGET de skulle vilja ha gjort på ett annat sätt i böckerna. Men de var ganska törstiga påpekade en pojke…

Efter högläsningen bjöd eleverna förstaklassarna på Muminmammans saft och Mumins handplockade blåbär.IMG_1466

Vi är stolta som bara den över våra FANTASTISKA elever.

Tove Jansson

Nu börjar böckerna bli färdiga. Eleverna har arbetat parvis kring att skapa bilderböcker utifrån inspiration från Tove Janssons fantastiska bok: Hur gick det sen? 

image

IMG_1314image

imageimage

IMG_1319

 Cirkelmodellen Bild01

Vi använder oss ofta av powerpoints då vi presenterar ett nytt arbetsområde eller då vi ska förbereda en text som eleverna ska läsa. Vi bygger via pp:n en gemensam förståelse för temat. Eleverna har under temat sett en kort filmsekvens från Toves ö, Klovharun och en längre dokumentär: Mumin och havet där Tove blir intervjuad av Margareta Strömstedt. Avslutningsscenen där Tove dansar är fin.

Den fina appen Hur gick det sen? har vi använt i undervisningen då vi analyserat både bild och text.

IMG_9151

 

Biografi

Utifrån pp:n, den gemensamt lästa texten om Tove och filmerna lät vi eleverna träna sig i att skriva en biografi utifrån en stödordsmall.

IMG_1340

Elevexempel 1. (SVA)
IMG_1341IMG_1343
 IMG_1344

Elevexempel 2.

IMG_1345 IMG_1346

Det som återstår av temat nu är att vi ska bjuda in förskoleklassen på sagostund och att eleverna ska få ge respons på varandras bilderböcker och texter.

Det har varit tydligt för eleverna under hela temat att böckerna de skriver och illustrerar har riktiga mottagare.

mumin

Kanon

IMG_9175

”Böcker skall blänka som solar
och gnistra som tomtebloss.
Medan vi läser böckerna
läser böckerna oss.

Kan böcker läsa människor?
Det kan de förstås!
Hur skulle de annars kunna veta
allting om oss?”

Lennart Hellsing

Böcker omkring oss

Frida & jag brukar ofta prata om vilka böcker vi vill läsa tillsammans med våra elever, vilka böcker vi läser för våra egna barn & vilka böcker vi läser själva.

Våra samtal med eleverna handlar ofta om vilka böcker de väljer att läsa på fritiden, vilka böcker de har lånat på biblioteket och vilka böcker som finns hemma.

Vi är nyfikna på vilka böcker som omger våra elever. Ibland kommer jag på mig själv att jag tror att de flesta barn omges av böcker i hemmet. Alltför ofta blir jag påmind i mötet med elever att så ej är fallet. Vilken sorg. Att känna läslust. Att få krypa upp i soffan och läsa en bok- mysa, skratta & få en gemensam upplevelse, det är oslagbart.

Ikväll städade jag och min yngsta son hans rum. Vi fastnade vid bokhyllan. Det är så spännande att fråga en fyraåring vilken bok som är hans favoritbok för stunden och vad det är som gör att valet faller på just den boken. Efter att vi läst, tittat och pratat OM böckerna lekte vi bokaffär. IMG_9182

Böcker inom oss

Vi har tidigare hänvisat till Aidan Chambers som skrivit de fantastiskt fina böckerna kring hur man kan samtala om böcker med sina elever & hur viktigt det är att barn omges av böcker. Om man inte får möjligheten att uppleva böckernas fantastiska värld i hemmet så ska man så klart få möjlighet till detta i skolan, det tror jag att alla pedagoger är överens om.

En 8-årig pojkes favoritböcker…

I min städiver vandrade jag vidare till min andre sons rum för att ta en titt i hans bokhylla. Vad hittar man i en åttaårings bokhylla? LasseMaja-böckerna, Den magiska trädkojan, världsatlas, fakta om Zlatan, Monkel Trogg, Ture Sventon, Passa! & klass 1B. Hans favoritböcker just nu är ”Dagbok för alla mina fans”.IMG_9183

 

Böcker för 12-åriga tjejer…

I min tolvårings rum finns det en salig blandning. Jag tror det är lite typiskt för denna ålder- på väg in i tonåren. I hyllan hittar jag Dalslandsdeckarna, Elsas mode, mina egna gamla Kitty-böcker, En prinsessas dagbok, Den hemliga trädgården, Baristas, I taket lyser stjärnorna, Hoppet, 17 år och skitsnygg, Här ligger jag och blöder, Cirkeln &  Nyckelbarnen som är ”grymma” enligt min dotter.

IMG_9184 IMG_9185

Det här är en av mina favoritbilder. Min dotter & hennes bästa vän letar efter saker i Pippis Sockerdricksträd utanför gården Näs i Vimmerby. Den här bilden brukar jag visa för mina elever. Den är på riktigt, tjejerna är 6 år och tror verkligen att det finns saker i trädet.

En 45-årings böcker…

Ja, vad finns då i min egen bokhylla? En salig blandning skulle jag vilja påstå. Under en period var jag mycket intresserad av Carl Larssons konstnärsskap. Biografier har jag alltid gillat att läsa. Den om Ingmar Bergmans mamma Karin tycker jag om att läsa i lite då och då. Bodil Malmstens små roliga böcker gillar jag också. Tyvärr, tyvärr tar jag mig inte riktigt tid till att läsa skönlitteratur just nu. IMG_9190

Det är en annan bokhög som jag ägnar mig desto mer åt, den ligger

lite undanskymd men den ger mig mycket inspiration:)

IMG_9192

The snowman & formativa broar

IMG_1025 Vi har planerat att låta eleverna se den fantastiskt fina filmen The snowman nästa vecka. Filmen finns att strömma från SLI. Om du inte har sett filmen så kan vi varmt rekommendera den- helt fantastiska bilder och musiken är helt magisk.

När vi inom temat tur&retur bedömde elevernas texter såg både eleverna och vi att dialogskrivandet behövde tränas mer på.

Eftersom det inte finns någon text i Snögubben är den bra att använda sig av kopplat till detta mål, dessutom blev det att vi byggde en formativ bro från ett tema in i ett annat.

Filmen ger uppslag till hur många tankar & frågor som helst här är några som vi delar med oss av:

  • Hur kommer det sig att Snögubben börjar leva klockan 12 på natten?
  • Tror ni att detta händer på riktigt?
  • Snögubben får följa med pojken in i huset och pröva olika saker för första gången. T.ex pappans byxor &  löständer (!). Hur känns det att pröva något för första gången?
  • När snögubben sätter sig i fåtöljen händer något med honom. Han mår inte bra. Vad tror du att det beror på?
  • I filmen kör snögubben och pojken iväg på motorcykeln men i boken kör de bil. Hur kommer det sig att den som gjorde filmen valde en motorcykel när det är en bil i boken?
  • Hur tror du att det skulle kännas att köra bil/motorcykel när man inte kan. Har du gjort något som du inte kan någon gång & hur kändes det?
  • Vad beror det på att snögubbens ben lyser när han kört motorcykeln?
  • Pojken får flyga med snögubben. Vad får de se på sin flygtur?
  • Påminner den här delen i filmen dig om någon annan film eller bok du läst?
  • Om du tänker på flickan i fönstret som ser pojken och snögubben flyga förbi, vad tror du att hon tänker?
  • Vilken dag tror du att detta är? Vad får dig att tro att det är just den dagen?
  • Var skulle du vilja flyga om du fick flyga iväg med snögubben?
  • Hur tror att pojken känner sig när han vaknar i slutet på filmen?
  • Vad händer när han kommer ut?
  • Att ta avsked är inte alltid lätt. Hur brukar du tänka när du säger hej då till någon som du inte kommer att träffa på tag?
  • Hur lång tid tror du att det tog för allt det som händer i filmen att hända?
  • Det finns inget prat i filmen istället är det musik och bild som samspelar. Hur upplever du att det känns att titta på en film utan prat?

IMG_1028

/Hanna

Planering, bakelse och arbete med att förändra elevers attityd till läsning.

IMG_0733

Vi avslutar veckan på sedvanligt sätt- med planering och bakelse.

Elevernas lektioner på fredagar består av slöjd, svenska & matematik. I svensk-passen på fredagar  har våra elever fortsatt att utveckla sina förmågor utifrån det tema vi hade kring att kunna skriva en berättande text med parallellhandling, dialoger, tillbakablickar och miljöbeskrivningar.

I matematikämnet arbetar vi just nu med decimaltal. Inom detta arbetsområde har det blivit väldigt tydligt för eleverna hur viktigt det är att man förstår positionssystemet samt ”10-basen”.

Våra elever spelar ofta spel tillsammans inom matematikämnet, det kan vara särskilda matematikspel men även sällskapsspel. Vi tycker att det är ett mycket bra sätt för eleverna att i genuina situationer träna sig i att läsa instruktioner, samarbeta, samtala och träna sitt logiska tänkande.

IMG_0727

IMG_0728

För ett par veckor sedan fick våra elever fylla i en läsattitydenkät. Inspiration till enkäten fick vi av boken: Läsdidaktik av Astrid Roe.

Tack Toura Hägnesten för lästipset!IMG_0734

Efter att eleverna fyllt i enkäten presenterade vi en läsläxa som eleverna, vårdnadshavare och vi mentorer samverkar kring veckorna fram till jul.

Eleverna fick välja mellan två olika spännande deckare.

stormens öga

laura

Första 3 kapitlen läste vi tillsammans i skolan och ”boksamtalade” kring.

Läsläxa 1:

Därefter fick eleverna i en första läsläxa att läsa 3 kapitel hemma. De skulle läsa högt för sina föräldrar samt samtala om innehållet utifrån Chambers grundfrågor. De skulle även göra en tankekarta där det skulle framgå vilka som var bokens huvudkaraktärer samt var berättelsen utspelar sig.IMG_0735

Tankekartorna presenterade eleverna för varandra och vi skapade en gemensam tankekarta utifrån elevernas tankekartor.

 

IMG_0669

Läsläxa 2:

Eleverna fick i uppgift att läsa ytterligare 30 sidor högt för sina föräldrar. Inför denna läxa samtalade vi om de inre bilder som dyker upp i en ens egen fantasi & att det i denna veckas läxa ingick att välja ut en händelse eller en person ur boken som de ville illustrera.

IMG_0736

IMG_0730

Vid dagens genomgång av läxan upplevde både Frida & jag att eleverna med stolthet visade sina illustrerade inre bilder samt med stor entusiasm berättade om den läsupplevelsen. Inför boksamtalen som vi antecknar peppar vi våra elever att våga ställa öppna frågor till varandra och att de ska haka tag i varandras funderingar.

Apropå anteckningar så har jag en skatt. Denna skatt består av sparade boksamtal från 2001.

IMG_0726

Apropå skatter ska ni få se en fantastiskt fin bild som jag fick av en elev i mina allra första klass jag hade. Bilden ritade eleven efter att vi hade läst Lille Prinsen av Antoine de Saint-Exupery. Både boken och bilden är MAGISK för att inte tala om eleven som ritade den.

IMG_0691

IMG_0692

Ibland blir det inte så bra…

IMG_0396

Vi har både börjat & slutat läsa Farsta fritt fall. Vid gårdagens läsning av boken där eleverna läser högt för varandra lät vi dem reflektera i läsloggen över huruvida de vill att vi ska fortsätta läsa boken. När vi väljer böcker för högläsning (både när Frida & jag läser högt & när eleverna ska läsa högt) vill vi föra in våra elever i nya världar. Vi väljer böcker som de inte själva skulle ha valt. Vi diskuterar valen noga och försöker att hinna att läsa boken i förväg.

I fyran högläste vi hela Narnia-sviten och eleverna älskade böckerna. Med boken Farsta fritt fall tänkte vi att vi skulle locka flera av våra elever: de skulle få en inblick i en tonårsvärld som kanske inte ligger alltför långt fram i tiden. Men det är något som skaver när vi läser boken. Vi kan inte riktigt säga vad det är och eleverna känner samma sak vilket deras läsloggsreflektioner också visar:

” Jag tycker det är lite jobbigt att läsa svärorden och det äckliga. Det är inte min typ av bok. Jag gillar mer spänning. Det jag tycker är bra i boken är att det är bra övergångar. Jag gillar inte boken överhuvudtaget.”

” Det jag inte gillar i boken är berättelsen. Strukturen är väl bra. T.ex. att de hade ett tydligt sätt när de bytte person i berättelsen. Jag gillar inte att själva storyn är så klassisk och jag har hört det så många gånger förut, så boken tappar värde för mig.”

Jag vill verkligen poängtera att det inte handlar om att boken är dålig utan att det är vårt val av bok som blev så fel. Förmodligen handlar det till största del om att glappet blev för stort mellan elevernas värld och den högstadievärld vi ges möjlighet att kika in i.

En annan reflektion som Frida & jag gjort är att vi alla i klassen kanske känner en mättnad efter att vi jobbat så grundligt med att analysera filmen  Tur & Retur och använt den som inspiration när vi utvecklat elevernas skrivande utifrån cirkelmodellen. Tur & retur behandlar till viss del samma tema som denna bok.

IMG_0479

Det är inte helt lätt att hitta böcker för år fem för gemensam läsning som lockar såväl killarna som tjejerna, har ni några tips att ge oss & klassen?